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日志

 
 

【引用】“课内比教学”初中语文专号  

2012-05-17 10:25:01|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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荆州市中小学“课内比教学  课外访万家”活动

     

 

[  中 语 文 专 号 ]

 

 

荆州市教育科学研究院                 201245

                                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

荆州 市 教 科 院

2012418

 

 

【编者按】

319日至21日,荆州市“课内比教学”教学比武活动暨第21届初中语文课堂教学艺术研讨会在洪湖莲花假日酒店召开。三百多名语文教师齐聚洪湖,共襄盛举。19日下午,参赛教师报到入住后,竞赛组即切断参赛选手与外界的所有联系,紧接着随机抽取了比赛篇目。最后各参赛选手被送派各指定的房间内紧张备战。经过一夜苦思,这场精英智慧的交战于3208时拉开了帷幕。本次精英交峰,竞赛组严格了备战环境,使得教师灵活处理教材的能力与教学的智慧得到充分的锻炼。这也使得本次活动成为了一次考验参赛选手真才实艺的平台。竞赛分A(城区)、B(乡镇)两组赛场。A组赛场位于洪湖双语学校会议室,B组赛场位于洪湖实验初中会议室,两组同时分地比赛。一堂堂精彩纷呈的比武课、一群群茂腾腾的莘莘学子、一个个身怀绝技的参赛选手、一句句幽默诙谐经典独到的感悟对话……让我们品评到了一道精美的视觉盛宴。回首本次语文盛会,许多的美丽画面已深深定格在脑海中,如丝丝微风、潇潇春雨,悄然沁入心田。比武活动中,各县市的选手们尽展风采,睿智的灵光时时闪烁,带给我们的是几多惊喜和无数思索。我们从“过程最真实”“课堂最美丽”“反思最深刻”“结果最期待”四个方面将活动的过程和反思编辑于此,全面展示本次课内比教学的盛况和成果。

 

过程最真实

 

乐了·醉了·美了

——荆州市语文课内比教学盛会随感

 沙市区南桥中学  朱月华

 

春雨洪湖,市语盛宴,九味佳肴,三杯老酒,一壶莲心茶,乐了,醉了,美了……迷恋数日,醒来,依旧是烟花朵朵,碎想翩翩。夜虽深,兴仍浓,放下心灵愚钝之虑,丢掉文字笨拙之卑,我拽住些许闪念,弹起留有余香的指头。

 

听乐品酒赏飞渡

二十日清晨,在跳来凑热闹的细雨中,我前往A赛区——洪湖市实验中学聆听春日丽语。

公安田老师请出《音乐巨人贝多芬》。她从常人的角度,以“生命的力量”为突破口,扣住“好灵魂”核心,品形赏言,带领我们走近贝多芬的精神世界,走进贝多芬的音乐殿堂。当我的心还在为“交响乐之王”舞动的时候,洪湖的宁老师拎来几坛《春酒》,带我们乘着文字穿越万水千山浅尝八宝酒,品咂思乡情。琦君雕琢无痕的意蕴,哀而不伤的乡愁,非得有些岁月有些离别的人才体会得到。此刻,激越的心得以澄净。漫步松滋刘老师的《斑羚飞渡》我体验了一次教学艺术的飞渡:环环相扣,层层深入,读赏有方,评点精炼,张弛相间,“飞渡灵魂”四字的创意板书将人性升华。观望“飞渡”,我暗暗叫好;咂摸“飞渡”,我拍手叫绝。第一套“三味”,耳嘴眼齐享受。

     第一轮说课评课酿出第一杯老酒——威士忌。它蒸馏出犀利三问。一问奏乐者:如何处理告知与感知?二问赐酒人:如何设计问题引导学生从“别有洞天”到“柳暗花明”?三问飞渡将:借鉴明显,如何看待教和研?真个是:劲十足,辣十足。刘老师回答堪绝,教学如练武也有三重境界,初级手中心中均无剑,中级手中有剑,高手心中有剑,未到火候的时候,只有借一把,但我在追求的路上。此语惊醒我这个旁观人。一直以来,我鄙视借用套用,固执地追求原创追求个性设计,结果从没留下一节成熟的课。第一个八年,被批为“一枝独秀,丢三落四”,第二个八年,被笑为“群花斗艳,七零八落”。奔突在四面都是高墙的巴掌大的角落里,扮演着另版的堂吉诃德。近几年,丢了梦想,霜了鬓发,老了心情。今天再次散去迷雾:好课靠磨,理论的高度和经验的厚度决定时间长短,我缺少打磨。这一杯老酒告诉我:教学之路漫漫其修远兮,可以用元气塑剑摸索在黑暗中,也可以巧借数剑行走在阳光里,而两条路都需要足够的勇气,足够的精力,足够的恒心,足够的痴情!偶尔来杯威士忌,犹如平地春雷,让你热血澎湃!

    烈酒佐佳肴,怎能不思,不醉?

 

荆蛋松羚公安舞

下午,我和同伴辗转赛场,到B赛区——洪湖市双语实验学校。那里又将是怎样的异彩纷呈呢?

第一节课,在荆州张老师的循循善诱中,我再次认识了汪曾祺家乡的鸭蛋,品味了汪老笔下的鸭蛋,感悟了汪老心中的鸭蛋,从学生的介绍描绘中爱上了洪湖的诸多特产。课结束时,突然的,对标题有了更深的理解:课题中“端午”这一特定时节的词是否已经饱蘸了高邮的独特味道?是否已经浓缩了汪老的故园情?好一个《端午的鸭蛋》,好一个文狐老精的家乡!

第二节来自松滋。屏显课题《斑羚飞渡》时,我眼前一亮:相同的课,一定会有惊喜!我凝神屏气。开场白虽异,但激情相似,导入点相同。越听越确定两位的教学设计是孪生兄弟。教学流程为:导入——生命的思考,主体——标题切入初识文、品读画面赏“飞渡”、探究形象析“斑羚”,结语——智慧的飞渡,生命的飞渡,灵魂的飞渡。结构神似。具体活动为:解标题、设悬念、一句话概括课文、朗读读第9段、观飞渡动画、体会跳崖过程、比较动画和文字、赏析斑羚坠崖描写句、填补齐读动作再现、齐读部分段落、指点朗读技巧、寻找三次“咩”、翻译斑羚语、感悟斑羚精神。内容形似。刘老师多一个“捕捉情感话主旨”板块,也许胡老师因时间关系割舍了。两位老乡资源共享,可赞!会后听说二人是夫妻,真是缘深,可贺!最让我感慨的是,同课同构,效果竟然迥异。一节如行云流水,步步生花;一节似赴汤蹈火,步步艰辛。原因何在?借酒壮胆,信口雌黄:宏观构建板块雷同,中观解读文本无异,撇开学生的因素(教育的基本原则是因材施教,所以此点其实无法归为因),微观打磨便是两节课的分水岭。个人拙见:小环节排序、问题设计、支架引路、临场应对上出现了瑕疵。胡老师有功底,备课花了大量心血,和刘老师一样解读精准、线索明晰、任务集中。若是带课参赛,胡老师带来的定是满堂彩。

第三节是公安老师献出的《观舞记》。或许再次飞渡点燃了蓬勃的焰火,我居然热眼审视。老师匠心独运,开宗明义,指出“以四个一来学习此文”,借助“寻一句——知内容、用一词——说舞美、读一节——明手法、摘一言——传祝福”研读这篇文,展现这节课。一路听来一路质疑。印度舞蹈视频带给学生直观感受,放映时间是否太长?寻句,学生寻来觅去,都是描写句。老师提示:找出能概括内容的句子。几经点将后伸了个梯子:谁在看?从观赏者的角度找找总领全文的句子。课堂依然寂静。老师慧眼识金,点了一生。台上台下长吁一口气:终于找出来啦!老师引出下一步:“用一词说说我心中的美。”学生又傻眼了。继续提示,继续一波多折。整堂课,差不多每一问都需要“众里寻他千百度”。我觉得是设计提问欠科学。若偏爱这种形式,可否改为“寻一词——知内容、找一句——说舞美、读一节——赏手法、摘一言——悟情感”?再如前两个环节可否这样推进:谁在观、观的感受、这句话在文中的作用、作者怎样描写了这种飞动的“美”、是什么角度。也许,一节好课就是主问题突出、小问题合理的课。稍打磨,这课将是“飞动的美”。而且我相信,这位老师的沉稳老练、温文尔雅、大将风度给在座的老师留下了深刻印象。

休息片刻,迎来一杯五粮液。它发酵出一问三答。一问三选手:能用一个词概括你们教学中的智慧,然后用一句话来诠释吗?一答:过渡,自然过渡。二答:飞渡,是我教学上的飞渡。三答:一,寻章摘句。王院说,做好了简约而不简单的“一”,课堂就能出彩、有效。如果我们对自己的每一次设计每一节授课都这样问问,如果我们每次都能自信坚定明朗地回答出一个词一句话,那我们的课又怎会不畅快淋漓、浓香阵阵?我们的学生又怎会不怡然自得、收获满满?从此,我将贪杯,常常地小酌一口五粮液。

名酒配佳肴,怎能不饮,不醉?

 

平歌不悲社戏美

二十一日上午毫不犹豫去A赛区,因为有“嫡系”沙市区孙金平老师的课。巧的是,第二节来自沙市六中,第三节来自荆州川店。这个半天,我自认为是名至实归的亲友团。妙的是,花开三朵,朵朵不俗,均获一等奖。

老师《云南的歌会》以渲染气氛的师生对歌导入,以沈从文先生“从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思”切入,水到渠成探寻 “有意思的歌会”,顺理成章拎出“有生命的歌会”。这节课,有点意思。

《伟大的悲剧》这篇美在精神似乎没有典型片段的长文,没难住梁吴芬老师。老到的梁老师大刀阔斧采取“分层次选点教学”法,精心设计三个选点,以探险者的“行动”、“情感”、“形象”为抓手, 将人物打到非常规的情境之中,选“失败面前”、“团队利益面前”、“死亡面前”探“行动”,选人物特殊时刻的语言悟情感,以微型话题“探险人的变与不变说话”升华形象,就这样带领学生登上了“险峰”,体会了“崇高之美”。

《社戏》构课让我佩服。怎样的“社”?怎样的“戏”(舞台戏、生活戏)?“迅哥儿”的“社戏”。多么集中又多么有层次!有跳读,有片段朗读,有齐读,有比较读,有分角色读,有互相评议读。多么丰富!读中知文,读中品词,读中析人物,读中悟情感。多么动人!淡化了文体,隐去了小说三要素,还原成文化味的散文。多有意境美!老师的设问、串联、评点、归纳,一个字——好!这是一节思维训练课,这是一节艺术熏陶课,这是一节能让人想到整个单元整册书的课!这不是一节方法课,不是一节肢解课,不是一节孤零零的课。学生这样旅行,又怎会体验不到鲁迅先生的理想王国之美!

第三杯,葡萄酒,映衬出群像靓影。该场组织者范老师谦逊如葡萄酒,倡议把掌声送给三位。三位选手的说课流光溢彩如葡萄酒,拿出绝招与语文同行分享。

美酒衬佳肴,怎能不乐,不醉?

 

教育左岸领头军

精彩在王院的报告中更有深度地上演。朴实又回味悠长的引领,恰似盛宴最后的一道茶。这茶,味醇鲜爽、香气清幽、锋苗显露,可多次泡饮,宛若洪湖名茶。哦,一壶诗意盎然的莲心茶!

翻阅笔记,重温片段,微闭双眼,仰在圈椅里,想起这位领头军。

知道,始于09年被迫琢磨中考试卷;想了解,缘于《小说阅读无非是这样》。第一次谈话,在王院莅临指导校“素读经典”活动中;第一次对话,在王院应李研之邀解疑20011年“中考”时。因《教你唱咯咯咯》感动了,被“小说阅读不过如此”鼓舞了,被“分四类选编”触动了,因直率果断的回答暂时有点方向了  

后来听说了王院的网络之家,于是常溜达“教育@左岸”。读到了一位实践家,一位理论探索者:组织了丰富的教学教研活动,从实践和研究两个层面对老师们进行有效指导,从理论的高度阐释操作层面的活动设计与意义效果,试将理论与实践完美结合。虽然没被认识,虽然只是遥望,但对王院的敬意越来越明晰。想象着,若是听其报告,若是被吸收进艺术小组,会是怎样?

这次,有幸参加洪湖会议,得见庐山,良多思绪,颇受震撼。王院的报告面广、线密、点深,条分缕析,寻因探果,微点深挖。此刻,只敢根据笔记和理解简要梳理。王院的思想核心是“一”,我试着遵循“一”写下几点。

这杯莲心茶的笔名是:“一”的智慧。精华:四个“一”。

“一”的锦囊。做一节课该做能做的事——做好一个小课题的研究——达到一种境界。附注:飞过宏观面的把握,越过中观线的梳理,走过微观点的挖掘,历经研究教材的“三重境界”方可达到“一种境界”。

“一”的探幽。如我的一个“小问题”研究——站在学生的角度教语文——切入点1、“一”2、从生活开始3、要深度关注学生4、要恰当追问5、要保持新奇感6、备课前思维——路径1、问题要小2、紧紧抓住问题不放3、把问题与自己的工作结合起来4、围绕问题做专题学习5、抓住问题做深度思考6、把相关(相似或相反)的问题罗列出来7、把问题进行分解8、列出一个研究成果。附注:适当放宽自己的视野。

“一”的涅。找到一点理论思维的方式1、支架式教学(有难度或方向不明或思维不对或表达不对时的一个支架一个台阶一个梯子)2、板块式教学(即结构教学)3、抛锚式教学(即情境教学)4、随机进入教学(从不同的角度反复切入关注同一个内容)——找到适合自己的读书方法1、浏览2、分类贴标签3、筛选三四篇反复。

“一”的旅程。如叙事的一般程序:描述典型案例或生活故事——隐含的内在的本身的因素——类问题或问题链——问题解决、追问价值。

教育界流传着一句精辟的话:三流教师教知识,二流教师教方法,一流教师教思想。王院是一流的,教的是思想。

这杯莲心茶,须静心,慢品,细思,反复多次,才能略得其味,略知其精华。

末了,累了,闲了,座椅啃着裙衫,灯光轻吻脸庞,又沏一杯莲心茶。望着,橙绿清澈,可是大漠青山?捧着,却是绿掌托着嫩芽,感动了杯中云霞。重温盛宴,嗅到了语文的芬芳。漫想杯里的莲心可是沉睡千年的古莲发芽开花后修成的正果?呀,岁月不是霜了鬓发,而是绿了生命?

拉开窗帘,透进曙光。呵,香了书房,偷了月夜的莲心茶!

 

三月芙蓉初出水  不待风来一湖香

——荆州市初中语文课内比教学散记

监利县三闾中学  黄曙光

起——站在蜀仙的角度写会议,要从渊源说起

       我用搜狗拼音打我的家乡,出来的词组有三个:艰难、剑南、贱男。输入法欺负我普通话不好,偏没有“监南”。在老家,如果你执意讲普通话反而成了假洋鬼子,在屋檐下晒牙齿和胡子的老头们会用拐棍戳着你的后脑勺,上气不接下气地说:“山东的驴子学马叫”。不过那是十几年前的事了,现在连最土的酋长都讲普通话了。说来老家就与湖北第一湖——洪湖咫尺相望,在行政区划上还包括一万亩的洪湖水域。从老屋开车,一刻钟的路程,便可以赶到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的背景下划个船,钓个鱼,游个泳,照个像什么的。毕竟洪湖六月中,风光不与四时同,六月的洪湖英姿飒爽,绝对胜过那妩媚无骨的西湖。农历五六月中,还可以挖个藕桩摘个莲蓬,年近腊尾还可以弄点野味,海陆空都有。不过那也是十几年前的事了,现在都法律保护了。法律之外的就只有田田荷叶那一脉清香还在记忆里未曾飘散。

     依然在法律之外,说说与洪湖的渊源,那可是一团乱麻,引用湛晶的名人名言就是:“绞到一起了。”

因为洪湖市与监利县都属于红色土地,况且历史上监利划出过一部分土地供洪湖设市,应该叫骨肉相连;因为共同拥有这一片排名全国第七的湖泽,应该叫一衣带水;又因为崔指导、朱所长和李指导的关系,同属王院的中语集团军,应该叫并肩战斗;还因为书鼠、湖水传奇、院长、蜀仙等若干博友的眉来眼去,应该叫暗送秋波。

     为什么说渊源?是因为荆州市第二十一届中学语文教学艺术研讨会在洪湖市举行,同时进行的还有荆州市“课内比教学”教学比武和2012年中考备考会,可以算三会合一。会中套会,两组并举,开得高效紧凑。各路英雄联袂前往,武林大会已经响锣。

      仗着这份渊源,我们重重地来了,驾长车,踏破监洪公路,理直气壮,相当熟络,全没有老毕说道的抱腿露怯模样。

承——站在研究的角度作笔记,要从微点做起

       为什么要站在研究的角度作笔记?“王院说:要找理论依据,找到理论依据就好解释好理解了。”本段第二句话就是依据。如果还不够,下面我再引用一句话,这是江苏名师丁卫军对语文教师的理解:“读书、写作、反思应该成为语文教师的习惯,成为语文教师的一部分。一个不喜欢读书、不乐于反思、不善于写作的语文教师,他的课堂是难于想象的,语文教师的要务是要让学生喜欢读书,勤于思考,能够写作。”    

     为什么作笔记?按照王院报告中给出的研究的三个层次看,作笔记是对教学个案的积累,积累——归因——建构,“三递进”中积累是基础工作,按洪湖老毕的说法,教师就是个厨子,要研究菜式就得先有菜。积累自己的教学案例是种菜,积累别人的教学案例是买菜。而在研究的“六阶段”中,这种听课的积累排在第二位。顺序为提出问题——收集材料——统计数据——归因分析——建构模型——解决问题。可以这样理解:前面的阶段是先提出问题,然后有针对性地收集材料,再进行纵横向比较和统计类分析。我的想法是拿来主义,捡到篮子里都是菜,不管三七二十一,一袋袋先装到冰箱里,保不准哪天来客正好下火锅呢?

     至于如何作笔记?我的想法是全面记录,无一遗漏。不过听过《我的一点研究心得》后,觉得高富帅真不是那么好当的,驾驭不了,一课能记下个两三点就是高效了。作笔记也应如此,还是从微点开始吧,我也就这么个水准,脸打肿了还是蛮疼的。

     我又翻了一通会议笔记,顺理成章找到了理论依据。王院在洪湖21日上午的报告中系统地讲解了语文教师(我认为不仅仅是语文教师)的研究方法,我感受最深的是他所提到的一个关键词:微点。

     王院这样说:“课堂教学要从一开始,选好一个点,做好一件事,做得简约而不简单。”

     还这样批判:“做一节课能做到的事,太大,太多,太快,是无效的。”

     更这样建构:“站在学生的角度教语文,要从一开始。”

转——站在活动的角度搞组织,要有丰富的层次

        对于此次洪湖之行,监利代表团再创高峰,达47人之多。这是对梅子老师魅力的一句侧面描写。走近了梅子,你就走进了快乐,远离了梅子,你就远离了美丽,监利语文人在李指导的带领下人气渐旺,活力正劲,影响日深,成果愈丰,越来越多的老师正在融入到这个温馨浪漫的大家庭。就我而言,既有老朋友的温故知新,又有新朋友的一见如故。几天来大家同学习同生活同讨论,可以说留下了无数个难忘的镜头。

     以时间为线索,说说课堂之外的那些事儿。

     19日上午10点,教研室,群贤毕至,帅靓咸集。汽笛一声,开向洪湖。结果人多了,怎么办?去掉一个最高分,再去掉一个最低分。田建新(江湖诨名“小甜甜”)最重,我最轻,我们就这样霸占了车过道。他咯吱咯吱地堆在小板凳上, 我陷在李方模(江湖诨名“魔头”)的腿子边。上车、朱河、尺八和白螺,还沿途收了几个顺路的。一车人,一路顺风,一脸庄严,看起来好像不是前往洪湖仙境,而是朝圣大雷音寺一般。

     天空很沉,我们在这条路上奔驰着。 这是一条弯曲的路,和它同名的有个的游戏,叫华容道。如果时光可以穿越,我们一车人都能听到建安十三年那些的喘息的脚步,可以看见车窗外人影憧憧,一群一群的士兵在疲惫地前行,被火燎过的旌旗又被雨淋透,半裹在旗杆上,隶书的曹字若隐若现。偶尔几匹战马匆匆驰过,大家都默默赶路,没有慌张,没有惊惶,只是默然前行,溅起一脸的泥泞。“山不厌高,水不厌深,周公吐脯,天下归心。”那个几天前还横槊赋诗的枭雄呢?那个高筑铜雀台的阿瞒呢?

     历史的烟云还未散去,我们就到了莲花宾馆。李老师联系了午饭,大家去二楼餐厅吃饭,我去一楼大厅报到,领票,发房卡,搬资料袋。安顿好后,李老师带选手抽签,开课题座谈会。我们组织去悦兮半岛。正头疼间,突然天上掉下个林妹妹。说是朱河的老家,那可是正宗的老乡了。果然给了一个最优价。细雨其,春寒犹在,披着衣袍,拾级而下。我们把自己当作一片白色的羽毛,轻轻地飘荡在氤氲的水气中。

     悦兮,悦兮,洪湖之水清兮,可以濯吾发,洪湖之水浊兮,可以濯吾足。童年一下子从沉重的身体里挣扎出来。万籁俱静,红尘一片空灵。

     喝酒,交流,高谈阔论,我们在快乐。罗婧和金蓉在备课中煎熬。徐校细致入微发来消息言魔头生日。

     询服务台,打车入皇家一号,为魔头庆魔辰,徐校心细几经周折竟然办来一生日蛋糕。小红电其同学,院长电其博友,一时间高朋满座。徐校唱过《飘雪》,梅子就《“掐”死你的温柔》。又至卤菜店宵夜。

     20日,分乡镇组和城区组听课。B组近,女老师以徐评委为首,领衔而去,A组远,我等男士随李董跋山涉水而往。赛课之间,辟章另叙。跳过。

     暮色四合,又号召得二三十人,前往园林路K歌,监利的歌会不同于云南的歌会,我们用语文的方式来演绎,唱出语文味来,遂指王玉明为主持,击鼓传花,人人得而嗨之,尽兴而返。魔头涛声依旧。

     21日,听课,听报告,听评奖结果。吃饭,道别,颠簸,回巢。穿越结束,学习消化,回归现实,总结心得。

合——站在临渊羡鱼的角度作反思,要有退而结网的计划

      执教《云南的歌会》的教师叫什么来着,我虽然记不得她的名字,忘记名字的坏毛病一直在困扰我,但我记得她的课堂很成功。“咀嚼”两个字,说得“有意思”。

     洪湖之行,值得咀嚼的地方太多。感谢举办方所做的一切努力,这都会成为光辉的历史,我们经历的一切瞬息,也都将成为亲切的回忆。

     说道别人,落脚自己。通过会议的洗礼,反思自己的教学,还有很大的差距和专业上的遗憾,这种心情和朱明瑛大抵相同。要努力的地方尚多,容日后不断完善吧。最后引用张家港新生代名师孙艳老师的小语收尾:“电影《英雄》论剑一段中有这样一段对白,剑法,其第一层境界,讲求人剑合一,剑就是人,人就是剑,手中寸草,也成利器;其第二境界,讲求手中无剑,剑在心中,虽赤手空拳,能杀敌于百步之外,其第三层境界,手中无剑,心中也无剑,是以在胸怀包容一切,我认为。在我的教学成长过程中,正是经历着“手中有剑”到“剑在心中”的过程。”

     学一点,再学一点。我想这肯定隶属于王院所言的微点的精神。

     走一步,再走一步。或许这就是“道”吧?

     爱自己,就要爱语文。或许还可以加一句:爱语文,就要研究语文。

洪湖梦想再次放飞

公安县梅园中学  范春霞

“我们的校园坐落在水乡,百里洪湖层层浪,碧荷红莲,渔歌嘹亮,琴声悠扬,书声朗……知识真正是力量。”21年了,因为“课内比教学”,当我再次哼唱着当年的校歌向那个梦起之地进发时,思绪飞扬。

毕业时的意气风发与踌躇满志似乎还在昨天,那时还真可用“初生牛犊不怕虎”来形容,曾豪情满怀的信誓旦旦:20年后的我不会只是教书匠。也许以为自己一直都是考场上的佼佼者,也许是刚入校就拿到了全省作文竞赛一等奖吧,也许是实习时被指导老师誉为“最有灵气的实习老师”的评价,总之,那时勇气无量!

工作的旅程似乎也清晰。

03年《羚羊木雕》的公开课获得湖北省课改巡回小组专家们的认可后,就开始承担学校所有大小迎检的公开课,05年参加荆州市教学比武,《春酒》获一等奖,也有三篇论文在国家级刊物发表。在余老师与王院长交替之际拿到了去参加省教学比武的入场券,却以“重在参与”的安慰而告终,自信的风帆被彻底吹散在武汉,沮丧得无颜见所有关切我的良师益友们。

四年过去了,虽然从未停止过追寻的脚步:每一年的年会我没有拉下,学习完毕我都会写随笔,赴松滋学过“高效课堂”并在学校带头推广,特别是在教科院一行专家来我们学校视导,王院长在听取学校领导“我校范春霞老师很早就尝试高效课堂”汇报时临时决断:第四节就听她的课。教导主任到教室里通知我时第二节课的下课铃声即将响起。快速建构的《最后一课》居然得到了他“春霞这四年没有白活,课能值钱了”的鼓励。去年年底在公安县“课内比教学”现场推进会上以规范的语文、生活的语文、生命的语文为核心设计《湖心亭看雪》,努力打造的高效的原生态课堂赢得了与会领导老师们的高度赞誉并被公认为最成功的展示课。

可是当黄教研要求我再次走上洪湖舞台时,我胆怯了。08年武珞路中学涕泗横流的阴影再次席卷而来,我能行吗?如果我参加了还是失败怎么办?怀疑自己的魔力让我拥有了没有太多负荷的做评委的轻松,回想一路走来的路程,清晰又模糊,自己曾经的梦想近在咫尺却又那么的遥不可及了。

不知道是近六小时的颠簸,还是这阴雨绵绵的浸洗,我的心有说不出的沉重。

洪湖建设日新月异,以它的拓展与美化彰显着城市在前进中的魅力!

气派的莲花假日酒店拉开艺术的帷幕!

熟悉的、陌生的脸上都写满了渴盼!

A组第一个出场的是公安的田玲老师,看到她一脸的倦容我就知道她是在多少次的提炼整合与建构中度过了一个怎样的不眠之夜!但从她的目光中我分明也看到了《音乐巨人贝多芬》一样的执着。她以走进巨人的生活、聆听巨人的心声、感悟巨人的永恒三个环节呈现了她的教学流程。思路是清晰的,气势是磅礴的,互动也还流畅。在与张慧莲老师交流中我们觉得:一篇非常典型的人物传记,仅仅从肖像描写和语言描写来解读人物,略显单一,还可以从动作、神态、肖像描写的层次与方法等多角度来分析人物从而带领学生走近到真正走进巨人的内心世界感受其人格魅力。

以温婉、细腻风格见长的田玲老师,要指挥如此雄浑的音乐真是有点难为她了,正如一位老师如此点评:清脆悦耳的铃声在命运交响曲面前显得单薄。遗憾也是美吧!

第一天的讲课老师中,江陵县的彭必富老师,他的阳刚与幽默给我们也留下了深刻的印象。教龄20多年的他以身上贴满五角星的装扮出场,在师生惊奇的目光中解释这一怪诞行为:“老师我的智慧就如这满身的群星一样闪烁在你们中间”。演读中他如一只高傲的海燕飞向暴风雨的示范,学生说话用“海燕、海燕,你真棒,因为……”的高呼形式引起,彭老师心中对学生该有怎样的喜爱才有如此的童趣,对语文有着怎样的挚爱!近30年的磨砺依旧激情不减!他设计了三读:朗读课文,理清思路;默读课文,分析形象;精读课文,探究主旨。符合学生对文本由浅入深的认知,在他课堂中时时闪耀“我的课堂,我做主”“我的课堂,我的精彩”的新型教育理念。整节课,以朗读为明线,以学法渗透为明线有序推进。美中不足点,他在说课时进行了反思:拓展延伸过多,文本解读不够。最不能忘记的是他的誓言:“如果我是乡镇组第一名,即使心脏病犯了,我也要全力以赴去上”可爱的海燕、敬爱的老师!

第二天孙金平老师的《云南的歌会》、梁吴芬老师的《伟大的悲剧》、李天超老师的《社戏》三位高手将艺术演绎得淋漓尽致。孙老师以与学生的一段有地域风情的对歌导入,走进云南。用沈从文先生的“从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从生活中听听生命的颂歌为有意思了”为切入点,围绕“有意思”这个话题探究歌会的有意思之处,感受蓬勃的生命,整个课显得大气!年轻的天超老师由“社”字的分解导入,紧扣“戏”上演了舞台戏、生活戏、“迅哥儿”的“社戏”、我们的“社戏”,从文到生活的连连好戏,尤其是“社戏是一场戏,舞台是你的戏台……社戏是一场梦,朦胧是你的梦”感悟小诗,让我们看到了她的梦想与才情!

我该用怎样的笔触叙写梁老师呢?唯有由衷赞美!她是荆州语文届的知名人士,是我们名副其实的大姐大,杂志报纸上经常能见到她的名字。重量级选手一开口就不一般:以“探险”导入激趣,介绍“分层次选点”的学习方式。非常典型的学法指导课,而且最适宜的长文短教的教学方式。且看:选点一:探险人的“行动”;选点二:探险人的“情感”;选点三:探险人的“形象”;最后升华为探究探险人的“启示”。遵循了学生感觉、感受、感悟的认知规律。课中活动丰富,第一个选点是学生自主活动,勾画,交流;第二个是学生小组活动,分工合作,朗读品析;第三个是微型话题:“探险人的变与不变”层层推进,环环相扣,多方位的蓄势后迸发在对探险人精神的把握,由文到情至理达到三维目标的高效实现。老师在课堂调控与驾驭中体现的淡定与从容亦是我们学习的表率!

所以在主持时我这样开场:“今天咱们起于听课,止于看戏,徜徉于艺术的殿堂,都是源于我们永不停歇的探险精神”。梁老师说课完毕,我说:“说实话,今天看到教案上赫然印着梁吴芬三个字时,也引起了我强烈的震撼。梁老师很早就出名了,今天她又来了,请允许我高声的赞一笔:你也是一个有着坚定信念的探索者,伟大的语文人!”

是啊,探险家斯科特一行人虽然失败了,但他们勇往直前的执著与坚韧成就了他们的伟大。正如这一群迎着教研之风顶着艺术之雨追寻到这个有梦的革命根据地的语文人们,“课内比教学”比的更是素养、是勇气、是意志,失败何妨?积聚知识,力量无穷,同样是最可爱的人!

梦想再现豪情再起,我在这比天堂还美飞速前进的洪湖水乡! 

 

待到山花烂漫时
——我与“课内比教学”实践日记节选
监利县新沟镇新建中学 罗婧

201221        天气:阴

     今天是农历新年的正月初十,年味在我身边还没有完全散去,我仍欢喜的沉浸在与家人团聚的幸福之中。不敢,也不愿意去想,两天后即将迎来的繁杂工作。
     下午,既感到意外,又特别高兴接到了教研员李老师的电话。手机中传出李老师亲切的笑语和她那愉快心情,同时传达了一个于我来说,没有丝毫底气来接受的决定——由我代表监利参加四月在洪湖举行的“课内比教学”教学竞赛活动。
     年前,当我在王院长的博客上读着本次活动的“竞赛规程”时,就曾暗暗感叹过,此次活动极富挑战性!做梦也没有预料自己会成为挑战者之一!虽说,我是我们学校本次语文学科“课内比教学”活动一等奖获得者,但我真的不知道,此次的斗胆接受,会不会制造一幕监利语文的悲剧。
     我非常感谢,感谢李老师的信任!感谢我心中这位热情、认真、细腻、睿智的引路人,感谢09年底的那次相识!将我这个在不经意之间在自己语文教学的黑暗世界里摸行了六年,曾经激情四溢的年轻教师,带进了语文教学的光明世界、诗意国度,帮助我看到了自己的缺失与不足。近两年多来,在李老师组织领导我们监利语文教师参加的各级语文教学研讨活动中,我有幸亲眼目睹了余映潮老师、赵谦翔老师、韩军老师、李卫东老师、沈献章老师的风采,哪怕只是他们的一节课、一个讲座,都让坐井观天的我大开眼界,获益匪浅。原来,语文的世界、语文人的乐园是这般的异彩纷呈、魅力四射!我很惭愧,真后悔,没能在逝去的青春岁月里与语文好好谈一次“恋爱”。
     电话末了,李老师想借与我年轻特级教师王君的专著,还一并向我推荐阅读她的博客。因为近年来繁杂的工作之余没能静下心来读读专业书籍,几次外出听课学习归来,实感自己专业水平有待提升,终于2011年底,托亲戚在北京帮我购得几本专家名师的专著,其中就有一本是《王君讲语文》,买这本书,说来也是得了李老师在《2011年监利县初中语文教学教研计划》中的指引,但对李老师借书与我的美意,感激之情油然而生。
     挂了电话,不禁有点踌躇。不清楚,接下来的这些日子,我将如何忐忑的度过?最后与小妹相约,今晚一起看完《北爱》的结局,她回深圳上班,我则在家开始学习。
                  

2012 215      天气:小雨

     天气依旧是阴雨绵绵,寒气逼人。
     李老师如约而至。
     昨天,备课的时间完全按照赛课要求,但今天的授课却是那么不尽人意。
     第三节课,在我的704班,我执教了《爸爸的花儿落了》一课。虽然我心里明镜似的知道执教这篇课文应该秉持“长文短教,选点突破”教学理念,从学生的角度出发进行教学设计,几易其稿,但是没能上好课。
     大家的评课意见就像指路明灯,听得我倍感幸福!周校长的话,如千斤石头,压在了我的心上。是啊,监利语文这几年,在李老师的领导下,是硕果累累,成绩卓著,我可不能丢监利语文的脸。
     怎能行?
     磨吧,心甘情愿的磨吧,记住《假如你欺骗了生活》诗中的一句话:人生只有一步一个脚印,才会有无悔的付出无愧的收获。

 

2012222      天气:阴
     今天晚自习利用课间十分钟,我敲开了王君老师的博客,点开“把课堂瘦身到底——教学反思(二)”一文,这已是第二遍阅读这篇博文,第一遍阅读过后,在我的脑海里,这篇文章只是有了一个存在的深刻印象,其中的思想精髓在反复的阅读中希望能慢慢领悟。我想,王君老师在这篇教学反思中发表的一些见解,不仅是对我,对很多老师都应该有一些启发吧。
     王君老师认为:
     “教师备课往往会经历的三个阶段:一是苦于无材料,二是占领了很多材料,三是对材料进行提炼,留下最有用的材料。”
    “大凡好课,一定都是对自己占有的诸多‘好材料’能够毫不留情下手的课,而大凡有问题的课,都是囿于材料、溺于材料而忘掉或部分忘掉了教学目标之本质的课。”
     “课堂减肥意味着精简教学目标,朴素教学手段,凝练教学线条,整合教学板块,减慢教学节奏,其目的是放慢教学脚步,给学生更多的思考空间和思考自由,让课堂上的生命发展真正在场。”
     “教育,是慢的艺术。”
     “好的课是朴实无华的,语文教育需要平静和平和,需要细致和细腻,需要耐心和耐性。”
     “语文课最好是这样的模样:清瘦、轻盈、清奇。”
     文章结尾,王老师认为自己还需修炼,那我呢?恐怕得洗脑重来吧!
     初读“王君”,我真被吸引住了!她的文字洋溢着激情、率真、灵性和智慧,透过文字的气息,我能感觉到她享受在语文世界里的激情与幸福。同时,我也受到了极大的心灵震撼,越来越感觉到自己的无知与渺小。唉!不敢奢望,自己在语文的世界幸福徜徉,因为需要学习的东西还有太多太多。

201232        天气:阴雨

     最近,除了认真研读教材,我对语文教学理论方面的文章产生了极大的兴趣。也许是应了“书到用时方恨少”这句话吧,我把近两年来订阅的语文专业杂志,全部从书架上搬了下来,仔细阅读每本杂志的目录,在近日我需要认真阅读的篇目上做上记号,以便有空时直接翻阅。慢慢发觉那些原本感觉枯燥的文字,现在对我有着莫大的吸引力,读完一遍,感觉自己记住的文字太少,还得再来一遍,才有些印象,我也能做到不厌其烦,读到兴致浓时,还能体味到潜藏的趣味,这是从来不曾有过的一种感觉,颇感遗憾,这种趣味是不是来得迟了点,早能这样的话,现在的我是不是会更有底气呢?
     今天,在3班又上了一节公开课,执教《邓稼先》一文,仅导入和读课文就用了18分钟,比在4班上课时多用了11分钟。即使自己十分清楚,语文课忌讳“缓入早出”的教学理念,也没能改变这个令我灰心的现实。
     我对自己算是彻底没了信心。一股从来没有过的上课恐惧症向我袭来。
     课后,我一一征求了各位同事的评课意见,她们的建议说到了我的心坎上,“要适时根据学生的学情灵活调整教学策略,做到应变自如,对学生的评价,既要中肯,又要提高他们的学习积极性……”
     回到家中,静静地坐在电脑桌前,再次拨通了李老师的电话。我倾诉了今天的上课体会,李老师用十分肯定而又亲切的语气安慰我,说没事的,没问题的,我希望真的是这样,但残酷的现实还是让我焦虑不安。接着,李老师又用商量的口吻对我说,“要不,我下个星期安排个时间,随便是星期一、星期二或是星期三,你到监利来试一试,备课时间按赛课要求来,我来给课题,好吗?”我连忙应声,表示同意。我十分清楚,现在我就是对自己再没信心,也必须继续磨下去。

 

201237     天气:小雨

     迟迟没能发现春姑娘的脚步,天气仍旧是阴雨绵绵,寒气逼人。
     昨天下午两点,李老师将讲课内容“《俗世奇人》任选其中一篇”,以短信告知。
     昨天晚上七点开工,熬到深夜两点,研读教材,草拟《泥人张》教学设计方案。
     今天上午正好没课,起床后立马开工,坐到电脑前,打好教学简案,制作好课件。
     中午,照看班上学生午睡至两点,老公早已驱车候在教室外,等着送我去监利江城中学历练。
     天气考验着老公的车技,他小心翼翼的匀速前进。
     手中的教案考验着我的定力,顾不上休息片刻,我认认真真的熟悉着每一个教学环节。
    途中,李老师打来第一个电话,询问我的到达时间。老公也关切的问我,信心如何?没有自信的答复让他的情绪有点小波动。
     车刚开进城,李老师打来第二个电话,告诉我上课的班级。
     进城不到十分钟,老公将车停在了离讲课学校最近的地点。
     车窗外的雨,还在继续飘着。
     我在车上静坐了五分钟,深呼吸三次,待紧张的心情稍稍平静片刻后,下了车,留下老公在车上等我。
     走了不到十米,我摸摸口袋,发现手机没带,待我转身去取时,老公早已推开车门,等着我去拿手机。
     一路小跑到上课地点,透过教室后门前的玻璃窗,我看到了本次赛课的战友——江城中学的李金蓉老师,正在认真教着汪曾祺先生的散文《端午的鸭蛋》。坐在紧靠窗户座位上的赵校长看到了我,轻轻打开虚掩的后门,热情招呼我进去听课,就在开门的一刹那,我看到有好多听课的老师,心跳猛地加快的很多,我连忙摆手,示意不进去,就站在外面听。
     我哪还能平静地听课啊!走廊上的我,一会儿踮起脚尖,迈着轻轻的步伐来回彷徨,一会儿停下来,听一听李金蓉老师的课。
     终于等到下课的铃声响起,我跨步走进教室,与李老师和李金蓉老师分别打了个简单的招呼后,赶紧开始复制课件。季主任走到讲台前,告诉我我不要慌,第三节课之前有个眼保健操时间;热情的邹老师又教我布置学生在这个时间抓紧朗读课文;李金蓉老师应我的要求,为我送来了一杯水;江城中学领导和老师们的热情与亲切,让我少了拘谨,多了温暖。
     上课伊始,顺利导入,紧张的心一下放松了很多,学生积极思考,精彩发言,整个教学按着预设的流程推进顺畅,我的表现更加自如,感觉一堂课不再是那样漫长难耐,重拾久违的自信,这样的课堂真好!

2012315    天气:小雨

     气温略有上升,校园里热闹了很多,班上的孩子们有点燥燥不安,特别是那群小男生,帮我增加了不少工作量。
     这两天晚上依旧很晚休息,很倦却没有瞌睡,这就是失眠的痛苦滋味吧!
     感觉自己头脑一片空白,近来,看过的文字,好像从记忆中失踪了。
     感觉自己像极了一个不知深浅的孩子,马上要去趟一潭她不知深浅的水,结果十分令人担忧。
     最后几天,把所有看过的文字再快速浏览一遍。
     最后对自己说:“无论情况有多少不可预知性,一定要自信的走上陌生而又熟悉的讲台。”
     待到山花烂漫时,但愿我在丛中笑。

        


 磨课 打造精彩课堂

监利县江城中学  李金蓉

     从初上讲台的小丫头到如今登上讲台整整十年了,我一直都想成为一名出色的语文老师,也许是天分不够,亦或是自己太懒的原因。也常常抱怨自己不抓住机会,不努力学习,所以一直原地踏步,止步不前。如今,有机会去参加市教学比武这样一个大型的活动,这是我成长的机会。可是,我却害怕了。我?行吗?能上好吗?会给学校给梅子老师丢脸吗?一连串的担心与不安挂在脸上。没有了以往的笑容,有的只是我提着袋子往返于家与学校的身影。从第一次试教到第三遍甚至第四遍,让我经历了一个思考与收获的过程,这中间有痛苦的思索也有大胆的尝试。当教案一遍遍的修改调整时,我也懊悔,但是,静下心来想想,不正是这样的磨课,才让我有收获,有进步,才有最后的精彩吗?
     我对《华南虎》这篇文章情有独钟。选择这篇课文,不知道是被他不屈服的命运所折服还是被里面那冷酷的人性所震撼。总之,我的第一反应是我喜欢这首诗歌,我想上这篇课文。后来细细品读,却发现里面要抓的重点很多,我到底要怎样处理?从品读入手,还是从欣赏了解华南虎入手,亦或是从诗歌中的人性解读入手……我真的犯难了,想放弃其中的任意一个,可又不舍,继续备,但又无从下手。正当我进也不是,退也不是的时候,梅子老师的一番话让我茅塞顿开。她说:“我们上课要舍得放弃,要确定好恰当适宜的教学内容,然后围绕其展开扎实的、深入的教学,不要面面俱到,那只会是走马观花;要树立用教材教而不是教教材的理念;要充分的真正的尊重学生......”听完这一番话,我顿悟,噢!原来,课要这样备,这么上。
     在《端午的鸭蛋》教案设计时,我确定了方向,备好了课,等着梅子老师来指导。课前我做了很多的预设,我的问题提出后,学生会怎么回答,我该如何应对等等……可是,这一次的试教却让我有异常的挫败感。我想哭,尽管我知道哭不能解决任何的问题,可是我好自责,好难过。一堂课下来,我知道自己的问题出在哪里?但是我却没有好好的去解决它,改进它。课堂上,自己的激情不够,提出的问题学生无法回答,举手的学生寥寥无几,课堂气氛沉闷……在这样一种情况下,我对自己所提的问题一遍又一遍的重复,最终导致课堂时间不够,而且上的非常累。后来我反省自己,问题出在我的身上,我就要想办法解决它。我的师傅们给了我很多的建议,对于提问的技巧,学生回答问题后的点评等等,这些都可能影响课堂的氛围。在后来的试教中我努力改正了这些,发现效果还真的很好。当然,这样的一个改正还需要更大的付出。
     几次试讲后,发现课堂上让我最难把握的还是‘读’,每次上课之前,我都提醒自己,一定要让学生读透文本,走进任人物的内心,读出感情。读是读了,但都浅尝辄止,不够放手,大胆的让学生去读,可是总留遗憾下课。在课上,我总害怕学生听不懂我的提问,喜欢罗嗦,这就使得我的课堂用语不够简练;一则浪费课堂时间,二则孩子们更是抓不住所问的重点.还有,因为害怕课堂的沉默。只要课堂上没有声音了或是没有人举手回答问题了,我就开始紧张,拼命地想让他们发出声来。殊不知上也要给学生静心思考的时间。
     这次的磨课,让我学到了好多书本上没有的东西。也让我明白了,课堂是多变的,老师永远不能只跟着自己的教案走。同时,也让我更清楚的明白了,学生是主体,他们在课堂上的回答是不可预测的。作为老师,我们要有一双会发现的眼睛、一对会倾听的耳朵,更要有一颗热诚的心。

经历这样的过程,收获最大的是我,感谢一直帮助我的老师们,感谢学校的支持,更感谢帮我刷新教学理念的梅子老师,谢谢你们!

映日荷花别样红

——观“第21届课堂艺术研讨活动”偶感

洪湖  雷慧

春寒料峭,烟雨洪湖。

在这特别的背景下,319日洪湖迎来了来自荆州各县市的特殊客人。320日——321日,荆州市“课内比教学暨第21届课堂艺术研讨活动”在洪湖隆重上映,为烟雨洪湖抹上了一道亮丽的色彩。放映的时间一天半就结束,但放映的味道却久品含香。

本次我在赛场的B区参与了观摩。活动在蒋静老师激情的《吆喝》声中拉开了序幕;在赵春芸老师《春酒》的浅酌品砸下慢行;在韩霜老师《云南的歌会》的展播中挑战角色演练;在张崇琴老师《端午的鸭蛋》中赏玩童真童趣,品味真情岁月;在胡芳老师《斑羚飞渡》中完成对生命对灵魂的拷问;在罗峰老师《观舞记》中领略了从容的风范,设计“一”字贯穿之美;在聂爱萍老师《云南的歌会》中咀嚼了文章的诸多有意思,也咀嚼出了同课异构的有意思;在赵春芳老师《好嘴杨巴》中体验了左右逢源八面玲珑的“好”嘴魅力;在李金蓉老师《伟大的悲剧》中感悟死亡不是生命的终止,而是生命的升华。

课课紧扣王院提出的“课堂教学从一做起”的宗旨,各具创意,简约而不简单。一洗过去课堂设计中名家影子的痕迹,一改以往课堂多多少少“演”的成分,融入更多的是有效的创新意识,彰显更多的是功底积淀的深厚。这种洗尽铅华的美令人顿觉阵阵清香扑鼻,满场似乎都跳跃着“映日荷花别样红”的欣喜。

感叹专家选手们的才情的同时,更多的还是反思自己。

不知为何又想起了刘继荣的《家有中等生》,第一次读这作品就引起共鸣,共鸣在为人父母的那份情怀,所以每每看到别人的孩子能歌善舞时自己只能纠结地看着自己的孩子成长。只如今我纠结地拿来拷问自己——我是中等生么?问题一提出立马就被自己否定了,与这些优秀选手相比一直以来墨守成规自认为不好不坏的我来说可就差的远呀!

一路的舟车劳顿,紧接着抽签备课,一天时间课及课件要出炉,还要准备说课和现场答辨探讨。试想:这要多大的理性才能抚平纷繁的思绪,要多扎实的基本功才能迅速解读好文本,要多大的魄力才能剪裁取舍好简洁的流程,要多厚的底蕴才能机智淡定从容地完成好四十钟……统统这些还不算她们接到任务时的种种煎熬与磨砺!

“烟雨洪湖分外美,映日荷花别样红”。这次视听盛宴能取得如此成功,很重要一点是有了创新这一活水的注入,这无疑会在以后的教学中激起更多的浪花。相信这是荆州课堂教学艺术研讨的新阶段的开始,路正在脚下延伸……

母亲的嘱托

荆州区川店中学  李天超

“我得了一等奖,妈!”

台上王院长宣布成绩的声音还未落,我已经迫不及待的把这个好消息告诉给了家中的两位妈妈,电话里,她们静静的,和我一起倾听来自现场的热烈掌声。这是我参加的最艰难的一次比赛,也是我参加的最幸福的一次比赛。

还记得那一天,我和母亲坐在医院的小走廊里晒太阳,电话响起,是冯老师打来的,邀我参加这次比赛。一面是极富挑战的比赛,一面是病中的妈妈和家里的小孩,我犹豫着不知该怎样取舍,这时对面的妈妈连连打手势,要我去。事后,她不顾医生的阻拦,毅然办了出院,理由只有一个:我女儿要参加比赛,我要帮她!

然而她还是没帮成我。回来后的第二天,婆婆就背着一个大大的蛇皮袋子站在我家门前,那里装着我喜欢吃的菜,还有她的衣服。边进屋,边说:“我听说了,安心做,有我!”

准备比赛的那段时间是一种煎熬,看书、查资料、写教案、做课件、语文组内的模拟比赛、冯老师组织我们进行的实战演练……繁忙的工作占据了我所有的课余时间。早出晚归是常事。只是,无法忘记的是无论何时起床,总能听到婆婆轻声的询问:“早餐,吃什么?”无论多晚回家,总能看到家门前亮着的那一盏昏黄的路灯和进门显眼处摆放的两个开水瓶。

尽管两位妈妈竭力支持着我,但困难仍是难免。有时遇到难题,就开夜车。静静的夜里,常常有一杯冒着热气的茶杯走到我的书桌上,回头却是婆婆歉意的笑,“是不是打搅你了?”“是不是很难?”“歇会,换种方法想想看。”

最难忘,是那一夜。冯老师组织我们进行实战演练。下午六点钟告诉我们上课的课题,第二天下午三点上课。刚巧,那晚我有晚自习。等回到家时,已经是晚上九点,我想着要写教案、说课稿,还要做课件,忍不住轻轻的叹息。夜已经深了,而我的思路却总不流畅。冯老师为了考验我们,选了一篇老长的文章。没有预习,这么长的文章,我该怎样切入呢?看着那密密麻麻的字,我真有狗咬刺猬——无从下爪的感觉。思绪忍不住飘飞,如果比赛时,我就讲这一篇,该怎么办?如果比赛时,我要讲更难的,又该怎么办?或许我这么多天的辛苦就要白费?或许我就不该接下这个任务,我好累,不想做了,真的不想做了。我只是喜欢教语文,为什么就要这么辛苦?静静的夜里,我撕碎了手边的稿纸,把自己压在沙发一角上,忍不住轻轻的啜泣!这时一双温暖的手贴在我的肩上,我知道,是婆婆!原来我的叹息已经尽收她的眼底!我从来没有想过一向大大咧咧的婆婆竟也会如此的细腻,那晚,她告诉我,以前她学骑自行车,经常摔倒,她既不怕疼也不怕人笑,就因为喜欢;她说,她看过我主持,听过我朗诵,就没见过我上课,真的很想见一见了;她还说,她在教我女儿向我学习,再苦再难都不放弃,她觉得我应该坚持也会坚持!那晚她说了很多很多……直到我接过她递过来的毛巾擦干了脸,她才挪进房间。

日子一天天飞过去,比赛的前一天,婆婆和妈妈送我上车,车下,两位母亲的头上已经沾满了朦胧的雨丝,“别急,别躁!”妈说;“安心,有我!”婆婆也在车启动的那一刻表了决心。

那一天,我抽了题,《社戏》,果然是一篇很长的小说,但我心已经坦然。在走上讲台的那一刻,我也不如以前那般紧张,因为母亲与我同在!当我对着全体学生说“下课”!当台下的掌声响起;当同伴向我祝贺时,我心飞扬!因为这节课倾注了太多人的汗水,这节课不仅见证了我的成长,更见证了母亲的爱!

在这节课的反思中,我曾写到:课堂是活的,尽管课前我做了一些预设,但总有意外,由于我个人解读文本的能力和驾驭课堂的能力均有限,所以课堂上总有些力不从心,不免遗憾:台上的戏真的没有台下的精彩!

生活如戏,我感谢我的妈妈们,在我最需要的时候,友情出演,并竭尽全力,陪我演了这一出“戏”:主题是爱,取名幸福!

 

课堂最动人

            博友评课:怎一个“好”字了得  

【博友炊烟袅袅”按】洪湖市滨湖中心学校的赵春芳老师于321上午第二课在洪湖市双语实验学校执教了《好嘴杨巴》一课,并荣获一等奖。作为会议的承办者,我当时无法定心凝神倾听这节课,博友柠檬树、蜀仙、书鼠给我补上了这节课,在此向我的老师们致谢了!并将博友侃课的主要内容编辑于此。

《好嘴杨巴》教学设计

      【教学目标】
  1.在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言,提高口头表达和想象能力。
  2.在小组合作环境下,理解“好嘴”的含义,提高多角度探究问题的能力。
  3.:对“好”能有一点自己的看法,提高透过现象看本质的问题分析能力。  

【教学流程】
  一、导入新课——引出“好”:
  (板书:好嘴)凭你的理解,你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解,比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是,在冯骥才的一则故事里,主人公杨巴只说了一句话,又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书:杨巴)
  【说明:“一句话”与“好嘴”——课始,教师就有意制造学生认知上的矛盾,利用张力激起学生的阅读期待。】
  二、整体感知——讲述“好”:
  文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度,揣摩他的心理活动,尽量保持文章原有的语言风格,用第一人称创造性复述故事。
  1.学生自读课文,分头准备;
  2.组内互讲,取长补短;
  3.班内复述,鼓励模仿天津话讲述;
  4.师生共同点评。
  【说明:这种转换人称的创造性复述活动,既培养学生的口头表达能力,更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。】
  三、重点研读——探究“好”:
  说杨巴是“好嘴”,其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字,既可以从说话的难度看,从这句话本身看,也可以从说话的效果看,还可以从他人的角度看。请你选择一个角度,分组深入探究:杨巴的嘴到底“好”在何处?
  1.小组探究。
  2.全班讨论。(参见“文本简析”部分)
  3.教师总结。
  【说明:这是文章的重点,学生不一定认识很全面深刻,教师要注意引导点拨,力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。】
  四、深入理解——评价“好”:
  作者在文中说:“手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。三分活,七分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没,无人知晓。杨巴对此毫不内疚,因为自己成名靠的是自己一张好嘴,李中堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?你想拥有这样一张“好嘴”吗?
  教师小结:这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答:明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。
  【说明:引导学生围绕这一话题,分小组展开讨论或辩论,力图使学生把自己“摆”进去。此时,教学活动由叙述、探究转向评议,同时也是一种情感态度的渗透。紧密结合文意的延伸,避免了脱离文本的过度发挥。发言中,教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。】
  五、拓展延伸——想象“好”:
  想象一段故事:杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述,突出人物各自的本领,符合人物各自的性格。
  【说明:这种补白式的阅读,是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练,又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中34两道小题,让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。】

【教有所思】
  1.思得:
  分析,从矛盾开始:
  这课难教,难在浅易。
  教学中,我抓住了“一句话”(杨巴只说了一句话)与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动,着力挖掘“好”的含义,引导学生多角度探究,从而真正进入文本有效分析的层次。
  分析,要从揭示文本内部的矛盾开始——尤其对于内容浅显、好似一望而知的文章。
  活动,让学生在语文中陶醉:
  我紧紧围绕文眼“好”字,开展了“引出‘好’——讲述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动,这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深入理解和拓展延伸,由课外到课内,由叙述到议论,循序渐进,逻辑严密。“讲述‘好’”,是一个很有思维含量的活动,对学生很有挑战性,特别是鼓励学生用天津话讲述,学生很感兴趣。“你想拥有这样一张“好嘴”吗?”学生发言积极,异彩纷呈,有的说,生命最可贵,这张嘴保全了自己的生命。有的说,生命诚可贵,人格价更高,说话要忠于自己的心灵。还有的说,现今社会,单凭一张“好嘴”还不行,还要有安身立命的真才实学。“想象‘好’”,是一次巧妙地“再回首”,相识的方法各种各样,但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行,简直是神来之笔。
  2.思过:
  感受主要有三:
  自主学习不够:
  这篇课文上下来,我越来越感觉这个思路明显的缺点就是预设性太强,学生自主发现不够。从导入到感知,由感知到研读,由研读到延伸,是一个逻辑严密、不容打破打乱的系统,并且都在教师的预设和掌控之中,教学呈现一种封闭状态,开放性不够。
  学生准备不够:
  “讲述”和“想象”这两个活动的思维含量都很高,要出色完成,必须经过充分的、积极的思维加工。教学中,我有“往前赶”的心理,给学生预留的时间不够充足,致使有的学生仓促对话,准备不足。“探究”活动中,学生很难从多角度分析问题,很容易架空文本,教师要作必要提示和点拨。根据学生具体情况,也可以给每个小组提示相应的角度,然后让他们按教师提示探究。
  联系现实不够:
  除导入和一次讨论“你想拥有这样一张“好嘴”吗”之外,再无联系学生生活实际。教学实践一再证明,教学只有从学生的心灵扬帆起航,时时处处把学生“摆进去”,学生才能陶醉其中,积极参与。比如设计这样的问题:如果换作是你,你会怎么说?假设杨七杨巴就生活在你家小区里,你认为他们会生活得很好吗?你想分别对他们说点什么?

                                        ——由博友“柠檬树”整理

【博友:蜀仙】

       这是我在洪湖市双语实验学校听到的很舒服很有启迪的一课,听课时间是321上午第二节课,执教者不知道叫什么,也不知道哪里人,我在评委席后面第三排,只依稀看见蛮漂亮,是女的。此课的课堂生成和教学设计有七成相同,不同的地方或许是后来上课前的临时改动吧。

       回头来看,这节课流程清晰,推进明朗。课堂结构分为五个板块:一是引出“好”;二是讲述“好”;三是探究“好”;四是评价“好”;五是挑战“好”。在板块逻辑上也是十指相扣,严密顺畅,五个字顺流而下:读——说——品——悟——练。在重点研读“好”的板块内,又自动分成两支,一是探究说话的难度(敢说——巧说——快说),二是探究说话的效果(转危为安——威名大震)。这样简练的结构确保了课堂的有条不紊和重点把握。

       创新点也较多,效果也较出彩。只拣出其中三点。

       一是改变人称,复述情节。选择的人物不同,则情节的重心不同,情感立场不同,段落的取舍不同,人物的心理不同。学生在课堂中分别以李中堂和杨巴的角度作了创造性复述,语言组织和表达相当精彩,教师也从“揣摩心理”和“主要情节”上进行了学法指导。

       二是表演朗读,体悟人物。教师通过杨巴的一句话追问学生:好不好,好在哪里?在学生理解有障碍时,适时地通过联想李中堂和杨巴的对话活动创设了一种语言环境,从“实说”和“巧说”两种情形进行对比,让学生深入情景感悟微妙的人物内心活动。这种开放的活动也激发了学生的自身积累和个性解读,从而产生了类似“我不喜欢吃芝麻,你没有调查过吗?”、“拉出去砍了”等鲜活的生成。

       三是问题分层,一追到底。梳理一下主要问题,基本环环相扣。什么样的嘴叫好嘴?一句话如何叫好嘴?嘴好在哪里?其他官员表现如何?为什么要写他们?真的是脏土吗?还有谁的功劳?谁的作用更大?开头夸杨七用意如何?这样的杨巴你喜欢吗?这些问题的设置基本涵盖了教学的知识脉络,有中心,有坡度,也避免了随问随答。

       言者无罪闻者足戒,蜀仙认为有些环节其实可以处理得更漂亮。整体上看本课前紧后松。文本解析深入,课外迁移单薄。学习过程扎实,运用环节游离。杨巴和时代背景如何勾连,挑战老师和老佛爷如何收束,学生偏差或浅显的认识如何点评,都值得推敲。当然可想而知教学时间的关系和时代的隔离是不容精细的主要的原因。

 

【博友:书鼠】

语文课上该忙点啥

 关于语文阅读教学,王院说有三重境界,即“面的把握”、“线的梳理”和“点的挖掘”。王院不愧是搞学问的人,他说得真好。俺是个粗人,他的话俺是这样理解的:一次阅读课就是带着孩子去赴一次宴席,“面的把握”就是看看满桌子都有哪些菜;“线的梳理”就是看看这些菜哪些是肉类哪些是鱼类哪些是蔬菜类;“点的挖掘”就是亲口尝尝其中的一盘菜。宴席中,第一个孩子忙着记住了满桌子的菜名,第二个孩子忙着搞清楚了菜的类别,第三个孩子忙着吃,记住了菜的味道。很明显,第三个孩子忙得最有价值,也是最有收获的。如此看来,阅读教学中最紧要的最应该花更长时间去忙的就应该是“点的挖掘”,也就是说,老师在阅读教学中应该想方设法地引导学生去亲近文字,去重点品味文中一句一句的话。不是吗?很多年后,不能强求一个人记住一整部电影的情节,但他起码应该记得其中一个情节或一句台词;同样,不能强求一个人记住一整篇文章的概貌,但他起码应该其中记得一段话或一句话。

基于以上的认识,俺感觉赵春芳老师执教的《俗世奇人  好嘴杨巴》一课真算是忙到“点”上去了。为了让学生明白一个“好”字,赵老师让学生“咬住”文中的一些关键句子不“松口”,先是“找一下”——“读一遍”——“看看老师怎么读”——“再一齐读读”,最后索性让学生在课堂上“演一演”,让学生过了一把演员的“瘾”。如此“折腾”,学生自然就能感受到当时情势之危急,杨巴脑袋瓜子之灵活。好嘴不在于说的话多,也不在于嘴皮子利索的能说绕口令,好嘴全在乎心智,在于“敢说”、“巧说”再加上“快说”。这样的印象此刻恐怕已深深根植于学生的意识中了,这样的课能不给学生留下印象吗?我还相信,在“演”的过程中,学生“说”的能力和运用多种方法写人的能力也会不知不觉地有所增强,如此具有娱乐性又能让学生有所收获的语文课堂学生能不喜欢吗?就“点的挖掘”而言,俺认为沙市赵春芸老师做得也很好,她能让学生在对文字的品读中“挖”出一个“情”字,使的是一套“损心伤肺摧肝肠,藏离精失意恍惚,三焦齐逆兮魂魄飞扬”的“七伤拳”,咱洪湖赵春芳老师使的则是一套刚(表演)柔(品读)相济的“太极剑”,“二赵”各具特色。

还有,在“拓展延伸——挑战‘好嘴’”这一“点”上,我认为赵春芳老师“忙”得也很有价值。如何与人交往?赵春芳老师提示学生,要试着像杨巴那样把过错往自己身上揽。一试,学生说的话果然中听多了。过错,并不是往自己身上揽就会成为自己的过错,相反,将过错往自己身上揽反而能表现出一种气度,让人敬重,文中杨巴的言谈举止就让李中堂明白了自己过错并赢得了李中堂的敬重,得“赏银百两”。“以责人之心责己,以恕己之心恕人”( 宋朝林逋《省心录》),“过归己任,功让他人”(明朝洪应明《菜根谭》),这种儒家文化已悄然渗透到学生的血脉里。鉴于此,俺当堂戏言:但愿人人都有张“好嘴”,世界永远不再有“斗嘴”。

另外,俺认为赵春芳老师的课还有点“瞎忙”。课到最后,赵老师猝然出示这个材料:这些小人物在封建时代社会地位极为低下,受到来自各方面的轻视、排斥,这种生存压力,也促成了小人物顺势而变,是以牺牲自己的人格作代价的。俺相信这种解读绝不是来自赵老师自己,而是她从某些“权威”的教参上“贩”来的。说实话,俺个人很反感这种“居高临下”的解读。是不是说到了新社会,杨巴遇到了一个平民老头就可以这样说“喂,老头儿,瞎了眼啦,看清楚一点,这是芝麻,不是脏土!不知道的事就不要瞎说”?是不是这样说了杨巴就不再是“小人物”不再“地位低下”也没有“牺牲自己的人格”呢?显然不是。作者取题“俗世奇人”而不说“俗世哀民”或“俗世贱人”,由此可以看出作者丝毫没有小瞧这些小人物的意思,而是向他们投去充满敬意的目光,旁人又何须以“高地位”的“大人物”自居让“同情心”泛滥呢?一盘菜吃完了,别人问:这菜是什么味道啊?你说:别人说过这菜是什么什么味道。这样的回答显然是不自信的表现。一个受到惊吓的孩子慌忙之中抱住一个大人的腿壮胆,但是,抱住了腿还是露出了“怯”。你说呢?

 

幸福的惆怅

 ——写在洪湖“课内比教学”之后

荆州市郢都中学 曹双英

 

319,我们来到美丽的洪湖,进行了为期三天的“课内比教学”活动,我被分在B组,美美的享受了9节精彩的语文课。课堂上那一个个创意,一句句妙评,一次次探索,一次次碰撞,都让人久久回味,难以忘怀。我记得李金蓉清澈的声音,记得韩霜甜甜的笑容,我记得蒋静的铿锵有力,也记得赵春芸的闲庭信步,还有张崇琴的深情朗读,聂爱萍的睿智应答……

总以为自己聆听过专家教授的讲座,感受过行家里手的精妙,便“曾经沧海难为水”,孰知,在本次“比教学”的课堂上,作为评委的我感受到了深深的惆怅,因为那些精彩让我汗颜,更让我无法取舍,难以抉择——

你看结构,还有比“浅酌、品咂、回味”更符合《春酒》的意味吗?《端午的鸭蛋》竟然用“认识鸭蛋、品味鸭蛋、感悟鸭蛋、说说我们的鸭蛋”一气呵成;《云南的歌会》从课文的“有意思”入手,用“内容有意思、写法有意思、语言有意思”的铺陈方式展开,确实是“有意思”的设计,与之相呼应的还有《好嘴杨巴》用一“好”字,释题、品读、评价;更有罗峰老师把寻章摘句的学习方式用到极致,他的“寻一句知内容,用一词说舞美,读一节明手法,摘一言传祝福”尽显大师风范;小精灵韩霜老师用“我来当导演、我是摄影师、我来当记者、我是传承人”的方式,让学生轻松走进文本……

这样明晰的线条,大气的裁剪,哪一个不是匠心独具?

你看手法,赵春芸老师紧紧扣住“味道”,两贴标签,品出了春酒“味道的甜,思乡的苦”,由浅入深;张崇琴老师选择汪曾祺先生“淡而有味”的语言风格,带领学生饱含深情的朗读,最让人动容;聂爱萍老师找出文中5个含有“意思”的句子,对比朗读,品味细腻;李金蓉老师用表格和图示的方式把斯科特一行的行程显示出来,极具震撼力;分角色朗读是传统手法却也是极为实用的做法,赵春芳老师就是用这一方法让学生感受到了杨巴的机智……

没有深刻的解读,没有切身的体会是难以展现这些精彩的!

再说语言,语文老师的表达最显教师功底。到现在,我的耳边依然有美妙的语音在回响,李金蓉老师的声音清澈透亮,听来真是一种享受;韩霜老师与学生的交流信手拈来,妙语连珠,连带她甜甜的笑容,实在让人沉醉。印象最深的是张崇琴老师,她的嗓音不算清亮,甚至还有点发哑带沙(后来才知道,她的声带受损做过手术),但是她的课堂语言却是那么有激情,富有感染力,当同学们介绍完本地特产,张老师说,啊,张老师也爱上洪湖了;当学生介绍完洪湖的醉鱼,张老师接口就说,哎呀,太好了,我也要买,不过,这鱼一定很贵吧……让人忍俊不禁。张老师的朗读也是特别动情,当她范读课文的时候,她的声音沉稳而饱含深情,感动全场。

要说的还有很多很多,这些精彩的课堂,这些魅力的表达,我实在是难以抉择呀。

课堂,真是个令人向往的地方,它让人迷醉,只有那些心中热爱语文并为之不断探索的人才能创造精彩,并享受她的魅力。

我不得不对自己已然落后的窘迫感到惆怅,而这种惆怅也定将促使我加快前进的步伐……

 

简约而不简单

公安县夹竹园中学  熊巧敏

我喜欢简笔勾勒的东西,看似随意却不失辽阔而厚重的美!

好久没有因为听到一节好课而激动不已了。昨天,聂老师的课让我的心湖里像长满了诗意的绿色,这绿色一直蔓延了许久许久,竟然庞大到我朝车窗外凝视了四个小时,也没让瞳孔里点染上其它的色彩。

我想用简约而不简单来诠释我对这节课的感觉。

老师匠心独运的开场白给我留下了深刻的印象:我们这节课的学习任务是“咀嚼”,咀嚼沈从文先生在《云南的歌会》里的“有意思”。课始,开场即道出本节课的学习目标及学习内容,直入主题,简捷明晰。尤其是在这里,聂老师将自己颇具个性化的研读所得,巧妙地传达给学生,在学生心中荡起涟漪,设置悬念,体现了她研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴,也表现出她在课堂教学细节上处理运用的艺术以及高超的提炼文本的技巧,令人耳目一新。

接下来,聂老师从内容有意思,写法有意思,语言有意思三个方面研读了文本。它表现出形式简约、内容厚实的特点。聂老师突破了常规的教学模式,没有带领学生诵读课文、概括文意、划分层次、体会手法,而是用“有意思”这一精当的主问题替代以上繁多的教学环节,引导学生感受课文鲜明的“特色”,既具简洁之妙,又有新颖之美。

这节课的课堂结构,以“意思”为主线,以“生命”为重心,串起了一颗又一颗闪亮的珍珠,干净利落,简约而不简单。

老师一头短发,灰色的呢绒上衣加上黑色的短裙,着装简洁明快而不失庄重,是那种特别有人缘的老师。轻松随和的风格,使得聂老师的睿智分明地凸显出来。她的简约,悄悄地告诉了我们——站在大家面前的,就是一个睿智而不张扬,灵动而又显深沉的智者!当然,不容否认的是,这样的风格,与这篇课文的文本内容、整体风格也恰相吻合,与整堂课是浑然一体的。原来,简约的背后是一个高明而睿智的“读者”,更是一个清醒而成熟的“教者”,真的是不简单。

我还想说的是聂老师的课堂语言简约而不简单,这简约里面包含的是铺陈之美和抑扬之美。

在课的结束也是高潮部分,聂老师以其丰富的感情积累和知识底蕴来纵情渲染,恣意铺陈:在今天这个物质喧嚣忙忙碌碌的现实世界里,我们周围跋涉着太多疲于奔命而日益沧桑的灵魂,包括我自己。感谢沈从文!是他,让我们停下脚步,去体味这些乡野间自在优美的生命;是他,让我们回望来路,去拣拾那些本就存活于我们生命中自然鲜活的基因;是他,让我们闭目聆听,去感受那些平时已经被我们忽略了的淳朴本色的美丽。我想,我们是不是应该———让清风明月走进心灵;让劳心苦形的生命重新吐露嫩绿的枝芽……

老师洋洋洒洒,简简单单的课堂语言,营造了气氛,曲径通幽,广开思路,根本不用再讲什么,课文的精髓学生便心领神会了。

“腹有诗书气自华”,铺陈之美是一种简约之美,简约的背后藏着的是丰富。丰富在词汇,也丰富在技巧,更丰富在内容。

老师在课堂上,或娓娓而谈,明道析理;或心驰神往,妙语连珠;或纵情抒发,饱含深情。就像过峦的风,入夜的雨,缕缕吹香,点滴入土,滋润着每一个学生的心田。适时适度的语速和语调的抑扬使整个课堂变得起伏有致,富有生气。这种抑扬也是一种干净,自然,和谐而统一的美,毫不夸饰,人文合一。课堂语言的简约,展示的是厚重,是文化,是品位。

无论是聂老师的人,还是聂老师的课,我都可以把她比作一块玉,一块温润的玉,因为玉也是简约而不简单的。

 

因为智慧,所以美丽

——“课内比教学”教学比武活动观摩有感

公安县玉湖初级中学   刘正艳

 

春寒料峭的三月天,细雨绵绵。一群荆州中学语文届的朋友相约洪湖,相聚在这次荆州市“课内比教学”教学比武活动暨第21届初中语文课堂教学艺术研讨会的盛典上。一堂堂精彩纷呈的比武课、一群群茂腾腾的莘莘学子、一个个身怀绝技的参赛选手、一句句幽默诙谐经典独到的感悟对话……让我们品评到了一道精美的视觉盛宴。回首这次的语文盛会,许多的美丽画面已深深定格在脑海中,如这丝丝微风中的潇潇春雨,悄然沁入我的心田。我想,在它的滋养下,我未来的语文之旅将会一路芬芳。

比武活动中,各县市的选手们尽展风采,睿智的灵光时时闪烁,虽然不可能尽善尽美,却也带给我们几许惊喜和无数思索。细数公开课上那些智慧的呈现,仍然感觉回味无穷。

课前分秒必争

许多公开课上课铃声响起之前的时段,老师和学生要么严阵以待,要么就将课文热热闹闹的读一通,前者让人压抑焦灼,后者让人倍觉乏味。课前的那几分钟除了干等还能干什么呢?这次观摩给了我启示。公安的田玲老师执教《音乐巨人贝多芬》时,合理巧妙地利用好了课前的空档时间。她待同学们坐定后,播放了电影《贝多芬》中贝多芬指挥第九交响曲的视频,既消磨了时间,也让学生获得了短暂的放松,更为自己的授课做好了铺垫。再看南门中学的张崇琴老师执教《端午的鸭蛋》,在学生和听课教师们等待上课的时间里,她反复播放了音乐《洪湖水浪打浪》,熟悉的旋律婉转悠扬,听课的我感到一种说不出的舒畅。我想,那一刻,学生听到家乡熟悉的歌谣时一定是享受和自豪的。从后面老师的导入中我体察到老师的用心,她由家乡的歌引导学生说出家乡的特产,然后再水到渠成引入正题:端午的鸭蛋。如此看来,课前的音乐聆听是别有用心的。如此巧妙争取课前预备时间,拉近与学生的距离、拉近与文本的距离,你能说这不是一种智慧吗?

在教师和学生彼此都陌生的情形下授课,课前的那分分秒秒就显得尤为珍贵。老师应该想尽办法利用好这个契机尽快融入学生中去,我觉得走到学生中间,与她们说说笑笑,也是一种缓解师生压力的方法。总之,做点什么比什么也不做要好。

切入自然随性

一些老师在公开课上会煞费苦心精心设计开场白:讲故事、背诗词、观视频……拖拖沓沓游离于文本之外,有的甚至长达四五分钟。也有的不够关注重点的切入,太过随意。我觉得这两者都不可取,向学生对待写作一样,开篇处忌缓入拖沓。一堂课的45分钟是很宝贵的,应该有效地利用好每一分每一秒。在这次会议上,我看到了一些聪明的做法,它们值得我效仿。

松滋的刘伟老师执教《斑羚飞渡》时单刀直入从释题入手,他先让学生思考文题透露的信息,学生从文题中知道了故事的主人公和主要事件。接着,他仍揪住文题不放,进一步开启学生的思维:从文题中你还想知道些什么呢?学生的好奇心被激发开始积极思索,有学生相继说出自己的想法:我还想知道斑羚为什么要飞渡?我还想知道斑羚是怎样飞渡的?我还想知道斑羚飞渡成功了没有?……刘老师抓住课题作为课文重心的切入点,看似随意,实则巧妙、高效。看来,有的时候我们真的得好好琢磨一下课题。

再如张崇琴老师执教《端午的鸭蛋》时,切入重点也有高招。她突破常规,没有逐段依次讲解下来,而是首先截取了文章中间写高邮鸭蛋特点的文字,让学生明了高邮鸭蛋出名、好吃、好玩的特点,再反复品读相关文句,然后将话锋一转:写鸭蛋为什么要写端午的风俗?巧妙的勾连了开篇第一段涉及的内容。教学内容完整,环环相扣,老师独特的处理艺术大开大合收放自如,平中见奇,令人赞叹。

设计简约特别

综观几节比武课,老师们的教学流程设计得或繁复或简洁,繁复的赶时间,简洁的好掌控。有几位老师的课堂环节设计让人过目难忘,看似简单,实则匠心独具,光彩熠熠。印象最为深刻的是沙市第九中学的赵春芸老师执教的《春酒》一文,该老师的课堂布局分为三大板块:浅酌——品咂——回味,着眼于标题做如此精妙的设计,真是凝练之至醇美养眼,文题与三大板块相应成趣相得益彰,实在是妙不可言啊!

此次活动中,最有看点的是石首的聂爱萍老师执教的《云南的歌会》。聂老师首先告知了学生这节课的学习任务是:咀嚼课文中的“有意思”,接下来,在老师的引导下,学生领悟到了这片课文内容有意思,写法有意思,语言有意思。如此新鲜而大手笔的设计彰显着老师的智慧,的确是一堂很有意思的语文课!

这两节课的设计带给了我思考,我觉得,我们的语文教学不应该是摆花架子,它应该实在厚重,真正让学生学有所获,即便简约,也会不简单!

盘点这次课内比活动,还有一些值得说道的智慧之举:妙语点评、角色扮演、长文短教……每一个有创意的瞬间都是智慧火花的燃烧,它们带给我们美的享受。这些课堂,因为智慧,所以美丽!

“研而不教则空,教而不研则浅”,我深感作为语文教师任重而道远,不过,好在有这么多睿智而执着的老师相携行进在语文教研的路上,我想我并不孤单。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!                                                                                                                                                                          

 

“比教”让我激情重现

监利县上车湾镇初级中学  刘红波

我所在的学校是一所农村寄宿制学校,近些年学校的变化很大,去年学校实施了“班班通”工程,还为每个教师配备了一台笔记本电脑。现代化的教学设备犹如强劲春风,滋润了我这个从教了二十多年的教师几近干涸的心田,让我找回了久违的教学激情。

“课内比教学”已是我们学校开展的常规教学活动。一次次的观课议课,让我体验到了教学手段与方式的改变带来的惊喜——传统课堂的禁锢与控制正在减少,高效课堂的解放与激发得到凸现。越来越多的课堂充盈着别样的生长、活力与灵性。教学有了生命在场,有了平等对话,有了多方互动,有了思维碰撞,有了智慧增长。我,激情涌动,心神向往,跃跃欲试。

但,同年轻教师一起参与比教活动,依然忐忑。虽然二十多年来特别是近十年所带毕业班的教学效果(主要是学生的考试成绩)还令人满意,师生关系也很融洽,却因普通话不标准,电脑操作不熟练,我一直不敢登“比教”的大雅之堂。每次都在外出赛课机会面前背过脸去,以“阿婆还是初笄女,头未梳成不许看”为自己开脱,眼巴巴地看着年轻人展现风采,传递激情,我只剩鼓劲助威的份儿,心里特空虚。即使偶尔在学校里讲公开课也难以释放手脚,总为自身的短板担忧。现在有了“班班通”,范读课文有了“替身”,只要我能精心做好课件,合理灵活地运用,定能收到好的教学效果。不服输,不自卑,我要与年轻教师一道比教,同展风采。

这次,我教的是俄国作家契诃夫的《变色龙》。我打破传统的教学模式,把教师的“讲”删了又删,教学环节减了又减,把能通过多媒体直观展现的内容斟酌了再斟酌,设计了多个师生互动的环节,尽可能地让学生在快乐中接受知识,让课堂气氛和谐融洽。

公开课上,我首先简单地阐释了课题,并对作者和写作背景也作了简介,接着让学生们听课文朗读——声情并茂外加幽默搞笑的音频与视频播放时,教室里唏嘘不已,笑声不断,同学们完全被抑扬顿挫的朗读和精彩的故事情节吸引了,早已没有了上课之初的拘谨……太感谢音频里的朗诵者了,他用不同的音调和语速把几个人物的形象描摹得惟妙惟肖,让人如见其人,如临其境。我也不由自主地从同学们愉悦的表情中进入了角色,复述课文时我有模有样,时而手舞足蹈,时而挤眉溜眼,时而模拟人、狗的叫声,时而模仿奥楚蔑洛夫几次变色时难堪的窘态……学生们深受感染,有几个还主动要求登台表演,这完全超乎我的预想——我的教学经历中从没有出现过学生如此兴奋的场境,他们太投入了。这是多好的意外生成!我没有扫他们的兴,毫不犹豫把讲台交给了他们。四个孩子在讲台上把奥楚蔑洛夫五次变色的场景演绎得活灵活现,异常逼真——没有胆怯,没有扭捏,没有羞涩,有的只是大方,只是创意,只是默契……听课的老师也忍俊不禁,颔首赞许。——原来只要老师善于引导,善于放手,学生们的灵感和潜能就能得到激发,课堂就能呈现无限生机与活力。接下来的课,我和孩子们完全放开了,神采飞扬,激情洋溢。每一次提问,同学们都讨论热烈,每一次朗读,同学们都声情并茂。课文的重难点,我借助动漫图片展示,予以突破,形象直观地让同学们知道了奥楚蔑洛夫变色的原因,理解了小说要刻画的主要人物形象和作品要讽刺的主题思想。

下课铃响了,我和孩子们都意犹未尽,听课的老师也迟迟不肯走出教室。

评课时,校长说:“刘老师的这堂课非常成功。师生关系平等,教师当好了‘平等中的首席’,所以,对话与互动,频繁而有效。教师博观约取,挥洒自如,大胆取舍,充满激情,值得青年教师学习。”校长的点评让我颇有成就感,我再次信服这样的话——“只要心动,就有收获”。

“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。教育是一个日新月异的事业,教师只有不断地用源头活水滋补自己,用活到老学到老的理念支撑自己,才能在这三尺天地绽放希望,传递梦想,在教研课改的浪潮里永驻青春,紧跟时代。愿我的课堂激情永远!

 

反思最深刻

无限风光在险峰

沙市第一中学  朱明英

烟花三月,荆州市初中语文“课内比教学”教学比武暨第21届课堂教学艺术研讨会在美丽的洪湖举办。踏着蒙蒙细雨,拂着冷冷清风,我再次踏上了这方熟悉的土地。四年前我在这里收获了欣喜,赢得了喝彩,这次却是为见证别人的欣喜,为他人喝彩而来。我为能再次在这里获得欣喜、赢得喝彩努力过,可终究是失败了。带着情绪抱着怨走进了参会现场。

因为“课内比教学”规程的特殊性,我固执地认为不会有什么高质量的课出炉。结果整个赛程下来,居然越听越惭愧,越听越新奇,越听越震撼,不得不承认这是一场视听盛宴。

这次的比赛,比我以往参加过的任何一次赛课的质量都要高。临时抽比赛时序签、抽教学内容签,封闭管理,集中备课,一天准备;既要准备讲课,还要准备说课、问课;比的是基本功,比的是创意、比的是课堂驾驭能力;其时间之紧,其难度之大,其压力之重可想而知,可以说参赛选手们是被逼上了“险峰”,可就是这“险峰”硬是开出了一片灿烂和辉煌。

两天来,我们到老北京胡同口和小贩们一起有形式、有内容、有音韵地吆喝;到风光旖旎的云南去倾听有意思、有生命的歌会;到平桥村感受“社”的温馨、“戏”的有趣、“社戏”的难忘;到苍茫的大海上捕捉勇敢的高傲的海燕渴望、迎接、呼唤暴风雨的英姿;到险峰触摸探险者的行动、感情、形象带给我们的启示;到琦君的家乡浅酌、品咂、回味春酒的浓烈;到天津探访泥人张奇事、奇人、奇艺、奇性。我们的脚步上至世界之巅,下到苍茫的大海,东南西北各走了一遭,既饱了眼福,又饱了口福,还饱了耳福,真是美不胜收啊!

此次参赛的老师绝大多数都是有着相当教龄、相当教学经验的中青年教师,在他们灿烂和辉煌的背后有多少年的磨炼,有多少心血和汗水,有多少年的积累和沉淀,恐怕是不能以量来计算了。他们的成功给了我深深的思考:

磨练的深度决定高度。只有付出时间、精力、汗水,才有可能收获成熟、收获成功。沙市六中梁吴芬老师的深刻智慧;石首文峰中学聂爱萍老师的沉稳老练,那岂是一朝一夕的功夫?一次比赛的打磨,赛过我们常态教学三年,甚至五年。而身心的磨炼又岂是一次比赛能达到一定高度的?冰冻三尺非一日之寒,磨炼的深度将决定我们的高度。

准确定位自己,才能攀得高,走得远。没有走出校门,没有走出荆州之前,觉得自己还马马虎虎,不算太差,还为有过几个市一等奖而洋洋自得,经过这次“观战”,才知自己是多么的幼稚,多么的渺小。看到参赛老师们潇洒自信的气度,从容稳健的教态,独到新颖的设计,成熟老练的课堂驾驭,真为自己深感汗颜啊!怎可在自己的安乐窝固步自封呢?在教学上,自己是完全有能力爬得更高,走得更远的啊,错就错在我没有准确定位自己。只有准确定位自己,认识自己,认清自己,我们才能发展自己。

探求欲是成长的内驱力,自信是成功的催化剂。人只有有了探求欲,才能自主地去学习,才能心甘情愿地接受挑战,接受磨练,才能驱使自己,推动自己前进。而自信是一种气质,是一种张力,它能营造一种气场。探求欲能让我们的内在更丰富,自信能让我们的外在更迷人,如能内外兼修,想不具备魅力恐怕也不能。

让自己在压力下进步,在磨练中成长成熟吧!因为只有这样,我们才能攀上人生的高峰,欣赏到无限风光。

 

永远做一名思想者

荆州市东方红中学 刘海燕

今年如火如荼的“课内比教学、课外访万家”的活动随着年末将近即将落下了帷幕,而我,作为一名一线的普通年轻教师,十分幸运地与这次的“课内比教学”活动有了一次零距离的接触,下面我想和大家分享一下我的这次经历和一点想法。

12月份我十分幸运地代表我校参加了“荆州市市直中学语文学科说课比赛”的活动。1213日上午830每个市直中学共14名教师参与了抽签,一天时间准备,14日上午8:00准时在荆州中学开始比赛。我抽到的题目是《醉翁亭记》,我一看傻了眼,文言文在平时的教学中感觉自己仍然是中规中矩,没多大的创意,仍然停留在“读——译——析——背”上,那么如何才能在这次比赛中有所突破,脱颖而出呢?我想一定要有所创新方能取胜!

在接下来的时间中,我反复仔细地研讨课文,试图想找到一个较新颖的突破口,时间一分一秒地过去,始终不得其法,甚是苦闷。突然想起这两三周我们青培办在进行的主题研究——生命对话作文,我就在思索“生命对话”这个课题不仅在作文训练中可以存在,在“文言文教学中”是否也可行呢?所以针对我校的这一特殊的学情,我做了一个大胆的尝试和设想:将文言文教学融入到“生命对话教学”中去,将“生命对话教学进行到底!因此我将教学过程设计为了这样几个板块:第一个板块:创设情境,唤醒生命体验;第二个板块:合作探究,激发生命潜能;第三个板块:深入解读,思考生命内涵;第四个板块:有效拓展,提升生命认识。14日上午说课比赛如期举行了,由于我抽的顺序是13号,所以我怀着忐忑的心情听着前面的选手发言。但果然不出我所料,大部分的选手对文言文的处理过于细致,导致有许多人云亦云的地方。所以轮到我时,自信满满地阐述了自己的教学创意。最终我以第二名的成绩进入了下一轮——讲课比赛。

1221上午,接到王院长的短信通知,我们四位老师进行同课擂台赛,篇目是《吆喝》。看到这个题目时,心中不禁一喜:这不是两年前曾经组内进行公开课时讲过的吗?在上次基础上再修改一下不就是现成的吗?于是回到家后,找出了上次的教案,简单思考后进行了部分的调整与修改,自认为不错地参加了22日下午的比赛。

由于我抽的顺序是3号,在前一名老师讲的过程中我越来越发现她的教学思路与我的大致相似,而教学环节的设计比我的更有新意,并且语言活泼灵动。虽然后来我的表现自认为还不错,但结果已经十分明显了——我已无缘进入下一轮。

事后许多关心我的老师都安慰我,说主要原因不在于我,主要是运气不好,签抽的不好。但真实的原因我了然于胸,不在签,不在人,而在自己。上次的成功是因为有自己的思考和探索,而这次的失败恰恰就因为这点的缺失。这正应了那句——成也萧何,败也萧何!

这次比赛的过程很辛苦,结果很遗憾,但我一点也不后悔,因为从这次难得的经历中我深刻地体会到了作为一名教师,学习的重要性与紧迫感,一定要有自己独特的思考和大胆的探索,博采众长,学习百家而有所顿悟,从而积淀深厚的教学素养,而这在一定程度上直接影响着学生精神世界的构建。因此,我认为优秀的语文教师,必须是一个“有思想”的人。

首先,“有思想”应该是以广泛的终身的阅读为基础的,这是对语文教师不同于其他学科教师的最重要的要求。没有博览群书,见识势必浅陋,思想势必贫乏,语言势必枯燥,教学中也就不能旁征博引,信手拈来,只能就课文讲课文,就字词讲字词,就试题讲试题,课堂会因此而单调乏味,死气沉沉。有人曾做过一个调查,在“是否喜欢语文”和“是否喜欢语文课”这两个问题的答案中,有一个值得重视的结果:有些学生本身并不喜欢语文,但却喜欢上某老师的语文课,他们认为老师知识面广,能让自己在课堂上开阔视野,增长见识,学会思考;而有些学生,本来挺喜欢语文,却因为老师只会照本宣科,课堂枯燥乏味,没有足够的想象空间和思考余地而渐渐地不喜欢语文课了。从这个意义上看,有学生说一个好的教师可以救活一门功课,一个不好的教师会杀死一门功课,并不是没有道理。
     可以说,阅读是语文教师获取思想源头活水的最佳渠道。缺少成为终身习惯的持续不断的阅读,就不可能有丰富的学识,就只会在课文之中转圈子,渐渐干涸枯竭。课堂里语言质量的低劣,反映出的不单纯是一个语言表达的问题,而是一个应当引起足够重视的“思想”缺失的问题。没有阅读,就难有深层次的思考,不做精神世界的美食家,就无法构建丰富的精神世界,而自身思想的匮乏,展现于学生面前,就只能是面目枯槁,甚至可憎。从应试教育向素质教育转变的过程中,语文教师也应从大量找题做题,成天埋头批阅之中解脱出来,把精力转移到阅读上,把阅读各种相关书籍作为真正该备的一课。这是求得语文课堂教学活跃生动的最重要的潜在能量。
     其次,“有思想”,应该突出地表现为语文教师在教学中有自己的创见。在教学中,面对一个文本,是用心去钻研,建设性地提出自己的见解,有自己个性化的理解与感悟,甚至能引导学生生成更有价值的新问题新思路,还是人云亦云,只会照搬教参,做一个输送标准答案的“传送带”或者做一个灌输知识的“录音机”,是判别语文教师成功与否的标志之一。
   
偶尔一次听一位高中教师讲《荷塘月色》,他说了下面一段话:
   
清华园的荷塘我也去过,其实并不是很美。如果作者是为美景而写文章,他完全可以选比这强百倍的风景名胜作为对象。但他笔下的荷塘又真的是这么美!其实在我看来,这美景与真景是有距离的。这宁谧、静美、淡雅、和谐的月中荷塘,是作者在烦心的现实中因郁闷无法排遣而构想出来的心灵栖息之所,只有在这里,作者内心才得以平静,在自然而和谐的月色中品尝暂时摆脱现实的淡淡的喜悦。
   
这是一段任何教参上都找不到的朴素真切的话!之后,教师又让学生结合自己的体会,说说曾经为自己构想的心灵园地。再读文章时,学生已与作者心有灵犀。这样的教学,无疑比教师照搬一大堆背景介绍强得多,学生自然而然地在真切的体悟中走近了作者,走进了作品。
   
再次,“有思想”,更应该表现为语文教师能够积极主动地关注与思考生活。语文是与生活联系最为紧密的学科,也是与学生的思想有直接交锋并时时撞击出火花的学科,语文教师对现实的关注、了解程度,对现实所持的观点、态度,明显影响着学生。是把眼光盯住课本和试卷不放,还是能对现实有足够关注;看问题是偏激偏执,浮泛肤浅,还是客观辩证,洞若观火;是人云亦云,以讹传讹,还是见解独到,睿智精辟,这些都直接影响着学生思想成长的质量,决定着能否使他们自主地去思考,去合作,去探究,去发现,去表达自我的创见,去磨砺自己的思想。

哲人笛卡尔有一句很经典的名言——“我思故我在”,意思是因为我们在不断地深入思索,所以我们才会拥有存在的意义。恩格斯也说过“思考是世界上最美的花朵”。是的,思考是促进一切事物发展的前提,因为只有思考,才会发现问题,才会找出规律,才会推陈出新,所以我们必须学会思考。作为一名语文教师,在日常的教学工作中,我们往往身兼数职,既是语文教师,可能又是班主任、又是行政干部,杂事很多,身兼数职。于是我们常常抱怨没有思考的时间,于是我们拿着"手里那张旧船票一遍一遍不断重复着昨天的故事……"。于是,我们自己也伴随着岁月的流逝知识越来越浅薄。作为新时期的教师,必须挤出时间学会思考!只有善于在教学实践中思考,才能真正使我们的教学得到可持续性发展,才能在辉煌学生人生的同时成就自己,才能真正享受自己和学生一起成长的幸福!所以从现在开始,从此刻开始,我会用自己的行动践行着这句话“永远做一名思想者”!      

 

“课比”牵着语文的手  且喜且忧往前走

江陵县秦市中学  张如霞

当硕果铺满田野,当丹桂飘香大地,当秋霜染红枫林,“课内比教学,课外访万家”活动和着秋风的舞步,走进了湖北省各中小学校园。秦市中学也热闹起来了,是的,这个秋天不寂寞!

身为秦中语文组的一员,有幸听了学校十几位语文教师的课,很多感受在我心里涌动着。无论是老师们那笑脸盈盈、举止优雅的教态,扎实过硬、驾驭力强的基本功;还是那自然流畅、环环相扣的教学思路;以及那对教材深深挖掘的方法、智慧,带领学生拓展、延伸的精巧设计,都给我留下了深深的印象。
  “课比”活动开展至今,我收获了许多好的教学思想,同时,也有许多疑问在心中产生。我想说,语文教学现状让我欢喜让我忧。

喜的是:

一、         教学设计灵活多样

给教师们一个舞台,让他们演绎自己的精彩。

不同的教师,不同的教学设计,给了我耳目一新的快乐。

一节节丝丝入扣的课,让我们肆意探访“曲径通幽处”!
  田时明老师在讲《信客》一文时,以给“信客”建人物档案的形式,让学生寻读课文,学生“沙里淘金”,很快地填好了档案,理解了课文。

姚先军老师在讲《杨修之死》时,一开始就发问:你们看了标题最想知道什么?学生说:杨修怎么死的?杨修为什么会死?学生带着问题急忙朗读课文。姚老师以“杨修为什么会死”为切入点,引出杨修死因的具体事件让学生一一概括,并让学生找出曹操在每件事情中的心理反应。学生在明白杨修死因的同时,也认识了杨修、曹操这两个人物形象。那么杨修该不该杀呢?姚老师采取辩论赛的形式,让学生在“公说公理,婆说婆理”的过程中,加深了对人物的认识。

於涛老师在讲《爱莲说》一课时,采用“引莲”“读莲”“绘莲”“赏莲”“悟莲”“学莲”,一线贯穿,节节深入,明明白白的思路,让学生心中对整节课小葱拌豆腐——一清二白。

一节节以读相伴的课,让我们静心聆听朗朗书声!

张道远老师在教读《故乡》时,采用了默读,朗读方式,这两种朗读方法都是至关重要的。课文长,采用默读,因“文”制宜,才好;精彩段落,重点句子,朗读,再次朗读,读出重音,读出感情,才妙!学生读了,感知才具体。

黄杏枝老师在教授《秋天》一文时,先是自己配乐范读,接着要求学生自读,然后请学生代表比读。在反复诵读的过程中,秋天这个抽象的意象在学生脑中具体起来。

一节节充满诗情画意的课,让我们兴趣盎然,“沉醉不知归路”!

黄发文老师在讲《济南的冬天》时,导入语连用四字成语,妙语连珠,一气呵成,富有气势地做了一个“开场白”,很“大气”,很“给力”。然后找来简笔画一同欣赏,当济南小城呈现在孩子们眼前的时候,我们听课老师是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。

齐义奎老师在讲《台阶》时,带着对“父亲”的一腔深情,不失时机地用诗化的语言去拨动孩子们心中的“情”弦。导入语深情地表白出对朴实伟大父亲的喜爱、赞美。教学中常常伴有优美的言语:说父亲东筹西措盖房,“点滴为了梦想,不言苦,不言累”;说父亲连一桶水都挑不动了,他不服,“用臂膀证实内心强烈的渴望”;房子将建成了,说父亲“累且快乐着,因为梦想要实现了”;说房子盖后“灰白的,失去生机的不是头发,是生命的生机”;课堂小结时引作者的话:“ 乡土,永远是我创作的源泉,也是我情感的源泉。任何时候,任何地方,我都不会忘记我来自农村,我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。”诗情画意的言语如泉水叮咚,轻轻地在大家心坎上流淌,流淌。一种对农民的诚挚情意从心海里汩汩而出。学生的情感得到陶冶,对“脸朝黄土背朝天”的农民更多了一份敬意。

二、         评价语言恰到好处

积极、中肯的评价语,无疑是一缕温暖的春风,给学生无穷无尽的力量。我欣喜地看到,多节课中,教师做了“天使”,把热情的评价语慷慨地送给了渴望飞翔的孩子。“你的答语很简洁!”“你的回答很精彩!”“你的眼光很敏锐!”“你是一个很有爱心的孩子!”“你找的既迅速又准确!”等等,褒扬的语言不带一点矫揉造作,孩子们心里好兴奋,给课堂营造出了一种宽松、和谐、愉快的氛围。
  姚先举老师在让学生评价朗读的时候,大家异口同声地说:“好!”姚老师追问:“到底如何好?”“他读书声音宏亮。”“他读得很流畅。”姚老师边点头肯定,边问:“有没有美中不足之处?”“有!缺少感情。”“好,那你来试一试,应该读出怎样的感情?”姚老师让学生使用具体的评价语,让他们真正明白别人的优点,又让他们发现他人的劣处,以此相互促进。
  使用热忱、中肯的评价语,能让它们作为催化剂去点燃孩子的激情。陈明老师在讲课时,喊到一个学生回答问题时,这个学生竟然答非所问。陈老师没有一点责怪之意,而是面带笑容地说:“听课的时候,你还要再仔细一些!”多了一个“再”字,学生不会因自己听课走神而尴尬,自然也心知肚明:我走神了,接下来我一定要好好表现!如果在这个时候,陈老师“给他脸色看”,或是劈头盖脸地批他一顿,该同学头脑中定然会“嗡嗡”作响,不持续到下课时间才怪。

忧的是:

一、多媒体使用过度

在本次活动中,我看到许多老师在讲课时都使用了多媒体进行辅助教学,这样做无可厚非,但如果不是合理运用,而是过度使用,则会适得其反。

有一位老师在讲解《爱莲说》一课时,先放了一段短片:微风拂过碧绿的池塘,朵朵粉色的莲花摇曳生姿……随后,屏幕上罗列了这篇课文的知识要点。学生一边看“电影”,一边听老师讲解课文,课堂气氛轻松而活跃。整堂课下来,鼠标代替粉笔,屏幕演示代替教材,惟独少了学生们的读书声,课后不少没有记笔记的学生,索性将老师的课件拷贝回家。

运用多媒体教学,让学生有“身临其境”的感觉,也激发了学生的学习兴趣。然而,课堂上过度使用多媒体也成为教学干扰因素。“观摩课”上,学生看看录像、听听音乐、谈谈感想,似乎“有声有色”,热热闹闹,却往往成了中看不中用的“作秀课”。教师放映的多媒体课件虽然给学生强烈的视听冲击,引起多感官的兴奋刺激,但其占用的课堂时间,远远超过学生了解课文或独自思考的时间。

二、无效问题充斥课堂

有幸听到一位小学教师的公开课,教师在教授《刘胡兰》一课时,突然问学生:“文章中提到的云周西村在什么地方?”

教室里学生纷纷举手发言,有学生说:“在陕北”,有学生说:“在延安”。最后,老师归纳道:“云周西村在革命根据地。”

由于课文里面有一句话:“你说出一个共产党员给你一百元钱。”于是,老师继续问道:“谁知道那时发什么钱?”

这个问题立即激发学生们的兴趣,课堂上的气氛也越来越活跃了,有学生说:“是银元”,有学生说:“是铜板”,还有学生说:“那时候的钱中间有一个窟窿”。最后,老师则说道:“反正那时候的钱比现在的钱值钱。”

观其现状,许多老师为了活跃课堂气氛,提问次数明显增多,一些提问与其说是激发思维,不如说是打发时间,把上课的时间填满。

不少学校都存在课堂讨论无效现象,老师提问仅仅追求表面的热闹和浅层次的师生互动,对教材文本开发不足,导致无聊问题充斥课堂,浪费了宝贵的课堂时间。

教学是一门深奥的艺术,但我们并不能因此而望而却步。感谢“课内比教学”这个活动平台,让我们每一位教师都得到历练。我们有喜悦,也有忧虑。在互动中我们成长起来,加快了“充电”的步伐;同时我们也认识到自己与名师的差距以及课堂教学的某些不足。希望这个活动能够坚持到底,愿“课比”牵着语文的手,欢欢喜喜往前走!

 

我的语文路

沙市第九中学  赵春芸

遥忆那青涩年纪,初记事时我就爱拿着粉笔模仿老师的样子。迈出大学校门,我走进了沙市九中,由讲台下走到讲台上,这种角色的变形令我既兴奋也紧张。儿时的理想终得实现,我满心欣喜,而讲台下一双双求知的眼睛令我倍感身上的责任重大,初出茅庐的我在初为人师的路上还是略显稚嫩。

初为人师,满怀教育理想,我接任两个班的语文课,其中一个还是毕业班。刚刚走出校园,我还稚气未脱,学生与我年龄大多只隔七、八岁,与学生关系处得很融洽。初登讲台,我干劲十足,经常上完课累得满头大汗,还好,学生说我讲课有激情——我在心里暗暗高兴。初战告捷,我干劲百倍,一周十二节课下来,我已是声嘶力竭!我只得一边吃润喉片,一边坚持上课。我想,当教师是一辈子的事,自己刚站上讲台就喉咙痛嗓子哑,肯定是方法上出了问题。恰在此时,教研组组织我们同组听课,开展教学观摩和交流。听课中我发现:有的老师循循善诱,一步步把学生带入语文的情感境界;有的老师课上严谨规范,一层层把学生引入理性的思维;还有的老师标准的语音,精彩的示范,使我们感受到语文是那么美丽曼妙!教无定法,他人为师。经过一轮听课,我反思自己的教学,觉得“激情”是我的长,也是我的短!语文是丰富多彩的,语文课也应该丰富多彩。

第二年的春季学期,学校组织青年教师开展“优质课比赛”,我代表语文组参赛。当时选的是诗歌鉴赏,其中王维的《使至塞上》,是一首雄奇瑰丽的五言律诗,教学重点是“诗中有画,画中有诗”。为了帮助我,师傅赵老师开会“磨课”。有的说要让学生根据诗意当堂作画,有的说画成画就诗意全无了,有的说要介绍王维的生平,有的说要介绍律诗的特点,每个人的意见都有道理。我带着一头雾水修改教案,只得把所有的意见都安排进去。但是一节课四十五分钟,又要讲读,又要作画的,时间哪里够?!果然,试讲失败。而且,大家指出了我与学生的交流不够,还纠正了我讲课中经常带的口语“是不是”、“对不对”。于是,又开会,又讨论,这次是做减法。大家认为让学生理解“诗中有画”不难,关键是“画中有诗”是更高一个层次的审美,难度较大。再修改教案,适当引入审美,让学生结合自己的生活感受通过审美转换诗中的画意、画中的诗情,突破教学难点。就这样,经过多次“磨课”,由简入繁,又删繁就简。正式登台赛课,不仅完成了教学任务,而且师生共同经历了一次高质量的审美体验!

后来,公开课、赛课活动多起来了。最难忘的还是参加沙市区的语文优质课竞赛,正是这次比赛让我在教学上有了高度的提升。这节课中我设计的第二个环节“慢饮品咂”分为:

春酒——童趣浓:学生通过减、改关键词并反复朗读体会纯真的童趣。

春酒——人情浓:小组合作探究、品味,通过细节品读感受淳朴的民风人情

春酒——乡思浓:品结尾,在反复的朗读中,感悟作者的思乡之情,产生心灵的共鸣。

这是重头戏,即品读感悟文本,学生在一环接一环的读、说中,读懂的词句读懂了文本,读懂了作者,品出了酒的美,品出了《春酒》的味。正是一次次的教学比武让我悟到了学生所需要的课堂是朗读的课堂,是表达的课堂,是思考的课堂……

我在比教学中成长,收获了太多太多的感动:学校组内老师尽心尽力的帮助,沙市区教研员李老师的悉心指导,一次次教学比武提供的成长舞台,才让我在沙市区的优质课竞赛中获得第一名,才让我获得了市级优质课竞赛的资格,才让我能最终取得湖北省优质课竞赛一等奖。许是我太容易感动吧,别人一个鼓励的眼神,一句中肯的评价,一次及时的帮助……都会泛起我心中的涟漪。或静或忙时,回味一路走来那些令我感动的人和事,我的内心便满出暖意。这一路上的感动,我定要好好地珍惜,细细地品味,尽情地享受。

我在语文这条路上慢行着,时间在滴答中过去了三年。今年又有幸站到了市级教学比武的讲台上,面对的是又一次全新的挑战——“现场抽课,八小时备课”的赛课模式。当我打开抽签的纸条时,“春酒”又一次闯入眼帘,这两个字于我是份量颇重的。时隔三年,再一次重遇《春酒》,我心中掀起了不小的波澜,这次的酒该怎么酿呢?

这次“酿酒”是一次挑战,肯定不能照搬原来的流程了,只能突破!“一堂课,四十分钟,做好一件事就够了。”王院的这句话闪现脑海,于是我将这堂课设计为一个活动——“贴标签”,一种方法——“品味道”,一个目的——“挖情感”,教学环节分为“浅酌,知内容-品咂,品甜蜜-回味,悟乡愁”,引领学生一步步挖掘作者的真实情感,通过对结尾一个句号的深入探究,让学生悟到作者内心思乡的愁绪。这次的设计与上次相比,最大的不同是:将上次一带而过的情感分析,变为着重挖掘的教学重点和难点。我想,这种变化正是我在语文路上饱经磨砺的成果,一路走来,我懂得了语文需要的不只是技巧性的字词分析,更应是深入学生内心的情感熏陶。这次的赛课,让我在语文路上又向前迈了一步。

我与教学比武的接触中,得到了太多的中肯帮助,得到了颇丰的教学感悟,得到了不小的自我提升。我的收获不仅仅是几张红纸的奖状,更是在语文教学上的成长,正是教学比武让我一步步走向成功。

作为一线教师,我们应该认真对待站在讲台上的每一天、每一堂课,让我们的每一天、每一堂课都是一场教学比武。把我们的激情带给课堂,把我们的热情带给学生。我愿一直走在语文路上……

 

何不让泪尽情流

荆州市郢都中学    

“晚上,我和妈妈坐在沙发上看电视,爸爸在一旁夹核桃。爸爸夹核桃的技术很好,总能剥出一颗完整、漂亮的核桃仁。可每次爸爸都把核桃仁一分为二,一半给我,一半给妈妈,自己却从来不吃”。

……

莫怀戚先生的《散步》触动了学生们心中最柔软的地方,勾起他们对家庭生活的幸福回忆。在“链接生活,扬美德”的教学环节中,学生们踊跃地分享着自己的亲情故事。他们的讲述,语言虽然平淡,但来源于生活,发自于内心,精彩纷呈。评委们或侧耳倾听,或颔首赞许,或会心一笑。绷在我内心的弦“咯噔”一下松动了许多。这可是我第一次参加区初中语文教学比武,而且是全省上下正如火如荼地开展的“课内比教学”活动,作为新手的我如何能不紧张?我时刻提醒自己:可别犯一点儿差错!我偷偷瞥了眼手表,还差两分钟下课。一切都在我的掌控中顺利地进行着。我仿佛看到舞台的帷幕正在徐徐落下,就等着“剧终”二字的出现。“可以进入结束语部分了”我暗自盘算着。

就在我转身走向讲台的一瞬间,我发现坐在最前排的一个女生正扭转着头,望着我,她的右手似举非举地缩在胸口,一双黑亮的大眼睛扑闪扑闪的,好似在向我诉求她内心的渴望,使我无法抗拒。我竟鬼使神差地把话筒递给了她。

只见她站起身,腼腆地冲我笑了笑,双手紧紧地攥着话筒,举到嘴边,又突然移到胸前,清了清嗓子后才又再次将话筒凑到嘴边。她紧张的举动令我暗暗担心。好在她终于开口了:“嗯……我的爸爸工作很忙,每天很晚很晚回家,等他回来的时候,我都已经睡了。”她那大眼睛时不时朝我望两眼,是想观察我的反应吧?我微笑着鼓励她继续说下去。

“我现在读初中,要上早自习,每天我去上学的时候,爸爸还在睡觉”。很好,她开始进入状态了,表达越来越流利,语调越来越轻松。

她略微停顿了下,内心仿佛在经受着矛盾地挣扎,突然她的情绪激动起来,语调不再平静,“我……我……已经好久好久没有见到爸爸了……”声音中竟夹带着一丝哭腔。我连忙把目光转向她,只见她微微泛红的眼眶里噙满泪水。女孩儿倔强地向上望着,不让泪水落下来。她紧咬着下唇,鼻翼翕动着,努力克制着泛滥开来的情绪。

她嗫嚅着,“我……我……”任凭她如何努力,可这一句话就像被堵在嗓子眼,无法突出重围。教室陷入一片寂静,气氛骤时降至冰点。一秒、两秒……学生们按捺不住,开始窃窃私语,评委们注视着我,期待着我的表现。

我该怎么办?我不知道。我从未遇到过这样的突发事件,甚至想都不曾想过。我呆立在那里,不知是该等她调整好情绪,还是该结束这场谈话。突然,耳畔响起教研组长的嘱咐:“比武课堂切忌冷场!”对,千万别冷场。时间也不容许我再犹豫下去,于是,我伸出手拍拍她的肩膀,说:“老师理解你,希望你爸爸也能知道你的心声。”我生硬地请她坐下,在她递回话筒的时候,我又碰见了那双扑闪扑闪的黑亮的大眼睛,眼神中没有感激,竟是欲言又止的不舍。可我顾不得这么多,匆忙地结束了新课。

教学比武结束后,虽然这节课获得了些许好评,但我却怎么也高兴不起来。当我眉飞色舞讲课的时候,当我潜心设计教案的时候,当我闭目沉思的时候,那双大眼睛会突然出现在我的脑海,冲我扑闪扑闪着,仿佛带着嘲弄的口吻说:“你理解我吗?你真的理解我吗?”

是的,我并不理解。我一直在揣测,她那句没有说完的话究竟是什么?“爸爸,我好想跟你说说话”?“爸爸,我希望你能带我出去玩”?我不得而知。也许是埋藏在她心底许久的一句话,也许是当时思绪万千,内心涌动着太多的话。但我知道甭管是什么话,都一定是真心话。而我究竟做了些什么啊?学生向我献上最珍贵的礼物,却被我敷衍地扔在一边。在课堂上,我不是真正的倾听者,我只是做出了倾听的姿态,却忘带了最基本的真诚。不然,怎么会为了怕冷场、怕拖堂这两个可笑的理由,便失去倾听一个孩子的心声的耐心呢?便忍心去伤害一个孩子纯洁的感情呢?

如果时光可以倒流,我愿意再回到那天的课堂。我不再扮演表演者,而是一个真正的倾听者、引导者。当她几欲落泪时,我将拥她入怀,告诉她,孩子,哭吧!有些感情无需掩藏,无需控制。当她哽咽无语时,我将提示她,你想对爸爸说什么?你怨恨爸爸吗?也许我更应该告诉她,孩子,爸爸只是换了一种方式爱你,他想给你更好的生活,可是却忘了再多的金钱也弥补不了缺失的亲情……

可惜时光不能倒流,时间的车轮只会永远向前。逝去的遗憾无法弥补,我只有努力让未来不再遗憾。我将永远告诫自己:用真心、真诚、真情浇灌的课堂才称得上真正的生命课堂!

 

原来我可以不老

                        石首市高基庙中学  孙文莲

 

    年逾五十,从事语文教育三十余年的我,常常感觉自己老之将至,也许过个一年半载,我就要与我的语文讲台诀别,每念至此,除有一份失落,更多的是不思进取,饱食终日。

 2011年丹桂飘香,金菊芬芳的季节,湖北省教育的天空拂来一缕“课内比教学”的金色秋风。依据学校安排,像我这样年龄的老师,只要听课评课即可,可以享受免讲的优待。于是,我走进课堂,聆听了老师们精彩纷呈的每一节课,至始至终的参与了老师们各显神通的说课,画龙点睛的评课。年轻老师初生牛犊不怕虎,敢于创新,彰显个性的精神,中年教师“胸中有丘壑”,运筹帷幄之中的泰然气质,深深地打动了我的心。我感觉我休憩的激情被“课内比教学”的神火点燃,在我的内心深处有了一种强烈的冲动,我也要像他们一样,走上擂台,试试拳脚,秀秀老者的风采。

    我任教初三语文,针对学生作文语言平淡无表现力的现象,我选择了一堂作文指导课—— 如何美化作文语言。我查阅了相关美化作文语言的资料,将自己的教学思路定为“三步走”:看名家如何美化语言,看同学如何美化语言,看我如何美化语言。通过比较、升格等方式,让学生掌握两种美化语言的方法:记叙语言描述化,描述语言情感化。为了让自己的教学手段有所创新,我用极短的时间学会了制作简单的课件,将自己的教案变成了电子文稿,并且为学生设计了学案。看着自己用心做的教学准备,我收获了一份成功的喜悦,也有了一些感悟:要是现在我每一节课都投入如此的激情,我应该不会感觉我自己即将老去,我的课堂也应该会让每个学生充满活力与生机。

    由于自己的充分准备,课堂操作自然也顺畅得多了。我有条不紊,由浅入深地引导学生独立思考,小组合作,探讨名家美化语言的一些基本方法,掌握可以借助词语的妙用,修辞的活用,句式的巧用等方法,使记叙语言描述化,描述语言情感化,从而使自己的作文语言美起来。我看到学生畅所欲言的交流,凝神聚听的表情,闪烁着强烈的求知欲望的眼神,我的心灵像是被石头撞击了一下,原来我总是认为自己老了而怠慢了自己的学生,也怠慢了自己的心情呀!

    更让我怦然心动的是学生将我所讲授的知识,生成为自己的能力。我摘录了学生作文《这个冬天将不会寒冷》中的两段文字:

    “大雪纷纷而下,落在大地上,像盐。不一会儿,大地就盖上了一床厚厚的棉被,洁白洁白。”

    “枯草被我们点燃,烧起了熊熊大火。微风吹来,枯草随风舞蹈,火势蔓延。那浓浓的黑烟向空中飘去,天空原来是那么白,可就在那么一瞬间,白云变成了黑云,黑烟覆盖在半空。”

    我组织学生思考商量,让学生明白,光描写不行,必须恰如其份;光用修辞不行,必须新颖形象;光有情感不行,还必须与文章的主旨一致。之后我让学生升格。看着学生恍然大悟,茅塞顿开的神情,我就有隐隐的愉悦,看了学生将这两段文字升格的片段 ,就更让我有点喜不自禁 :

    雪下起来了,终于下起来了 。我离开温暖的被窝,像个七八岁的小孩子,在院子里欢呼着,跳跃着,并且伸开双手去迎接那晶莹剔透的雪儿。看啊,快看啊,那是带着微微醉意起舞的白色蝴蝶,那是飘飘悠悠,轻轻盈盈的蒲公英。也许明天春天就要来了吧,要不,把挑逗在着嘴边的雪花吻在嘴里,怎么就带着淡淡的油菜花蜜的甜味?

   大雪纷纷而下,如棉花,如柳絮,如天鹅的羽毛,在白茫茫的空中秀着各种姿势,或飞翔,或盘旋,或直直的快速坠落;或停歇在树枝上,或闲卧在屋顶上,或嬉闹在田野里。松松软软的大地成了孩子们快乐的乐园,打雪仗,堆雪人,“哈哈哈”的欢笑声更是吸引了雪们,她们络绎不绝的来到孩子们中间,和孩子们玩起了捉迷藏的游戏。原先还故作矜持的我实在受不住这美丽的诱惑,也高高兴兴的加入了他们热闹的队伍…….

    打火机“哧”的一响,一团金黄的野蒿草迅速做出了反应,“噼里啪啦”的响了起来,火苗马上从草的根部一跃而上草顶,像一条火舌吞噬着干枯的野草。一阵微风拂过(赶野火是不能有大风的),旺盛的火苗簇拥的更高,蔓延的更远,如同海浪滚滚,汹涌澎湃。燃尽的草灰被热气蒸腾到空中,随着气流上上下下,似一群翩翩起舞的黑色精灵。初出温室还担心冷清的我,此时已经松开了紧紧裹住的围脖。原来只要心存一份童真,即使是身处寒冬,一样可以找到温暖的出处。

    此时我就觉得我也是一个孩子,我也在雪地里,田埂上玩耍着我的童真。是我的引导让我的学生用文字传递他们对美的解读,是他们智慧的表达让我觉得我并没有老去。

不过,这节课也让我有一个小小的遗憾,原先我是预设在课堂上让学生独立完成片段练习:用我们今天学过的方法,任选一个片段进行描写。

     1、我很高兴的听着语文老师上《我的叔叔于勒》。

     2、下课铃响了,语文老师还在上《我的叔叔于勒》,我很不爽。

    可是在实际操作时,却没有时间在课堂上完成这个学习任务,没有达到我预期应该达到的目的。所以我也就为这事纠结,学生是一个独立的个体,每个人认识事物的能力不一样,接受知识的程度不一样,老师在教学中就存在着很多不可预知性。表现在课堂上,就是常常老师认为比较容易的事情在学生那里却比较难,老师认为十分钟就可以解决的问题在学生那里可能就需要二十分钟。而老师在安排教学进程时往往是依据自己对学生认知能力的推测或者是往届学生解决这个问题的水平,因此也就往往出现课堂任务不能当堂完成的情况。在公开课上,我们老师一般能够用比较巧妙的方式掩盖时间的不足,以求课堂的完美。平时,我们可能很大程度上只有把上节课没有完成的任务拖到下一节课。这些做法应该都不是王佑军老师强调的站在学生的角度教语文的做法。怎样才能使教学预设与学生的知识生成形成和谐的统一,这是我现在深思的一个问题。正因为如此,我就觉得我还可以不老,如果我不再去发现语文教学中的问题,不再思考语文教学中的问题,那么我的语文教学就真的成了问题,我的语文教学年龄就真的老了。

     通过参加这次“课内比教学”活动,我还深深地领悟到,真正上好一节语文课,是一种智慧,是一种心态。不必去寻求太多的外在功夫,瞄准一个目标,选好一个切入点,从小处着眼,实实在在的向学生传授知识,持之以恒的提升自己的修养,这应该是一个语文老师不懈的追求。

    “ 课堂比教学”让我们的校园争奇斗艳,让我们的讲台五彩缤纷,更让我找到了往日的激情,使如止水般的心灵再现波光粼粼,使休憩的激情再次燃起飞扬的火花。“谁言人生无在少?门前流水尚能西!”我要借“课内比教学”这一契机,充分利用自己有限的教学时光,为学校的语文教苑开一朵小花,为我的学生送出一缕淡淡的香!

 

收获什么最重要

石首高基庙中学   

 

此刻我带着满满的收获和遗憾离开了洪湖。

在饭店听到王院长用那深沉但略带惊喜的语调宣布获奖名单的时候,我的双手在颤抖,时间仿佛凝固……

    终究还是无缘一等奖,同事们都过来安慰我:没关系,还年轻!以后机会多得是,其实你做得挺好了,还是你运气不好,抽了一篇《海燕》。听着这些话我的眼泪再也止不住。这个月来张庆海老师带着我到各个学校讲课、评课,已经是深夜张老师还在看我写的教案。有时候我觉得压力大想放弃,张老师就如父亲一般鼓励我,别太在乎结果,过程很重要,你要知道自己在这个过程中得到什么这就足够。我的课一讲完就收到了张老师的短信:这段时间辛苦了,为难你了!

学校校长对我说:“对于你这次比赛我们全力支持你!不要有任何负担,我们高基庙中学的教师能站在洪湖的讲台上就已经是莫大的光荣了!”

想到这些突然觉得如此的不争气,辜负了那么多看好我的人,真的是自己运气差吗?这几天我一直在深深的反思中。

“知道得越多才知道自己不知道的越多”是我这几天最大的感受。接触很多优秀的老师,了解了很新的理念,熟知了她们读书学习的方法才发现自己在语文教学这块沃土上,这颗小苗还不曾发过芽。付出与收获真的是成正比的!朱明英老师曾经得过市级一等奖,她对待工作的态度让我望而生畏,据说她单单改学生的周记就要五六个小时,我也拜读过她的文章,灵秀的文字、深刻的反思、跳跃的思维让我觉得可望不可即。通过和张慧莲老师的对话了解了她的特别之处:特别努力,特别善于钻研教材,对于每篇课文都从特别的角度去品析,这些让我特别的羡慕嫉妒不恨!我也听过李良永老师的两节课《土地的誓言》和《得道多助,失道寡助》,暂且不谈教学过程中师生铿锵的问答,单单只说那背诵式的导入就让我觉得高山仰止,我有这个贼心但面临台下这么多张面孔也没这贼胆了。

听王院长讲座时看到院长的书,书上的笔记,书上所贴的标签,让我相形见拙,上讲台到现在我看了多少书?我背了多少篇课文?写了多少教学反思?其实我真的应该并且是必须该做些什么了!

我——一个走进语文课堂几年但还没真正进入其中的深深热爱着语文教学的老师,今后的路很漫长,但也应该向余映潮老师说的走一步,再走一步,一步一步往前走,学习前辈们对待工作的态度,学习他们的那份执着和勇气,这次教学比武的确是一次历练,些许遗憾但是得到的却是满满的收获。

                

 结果最期待

市直学校“课内比教学”选拔赛结束

    1214上午,市直学校“课内比教学”说课比赛在荆州中学多功能会议室举行。参加本次比赛是来自市直初中学校的14位老师,他们都是通过学校比武层层推选出来的。他们是13日上午抽签,然后于今天上午比赛。为了确保难度相当,本次临时抽篇目主要集中在叙事性文言文。经过4个多小时的激烈角逐,7位选手获得一等奖,其他选手获二等奖。在此,向他们表示祝贺!其中,朱明英、刘海燕、梁吴芬、韩霜四位选手获得决赛资格,他们将在下周一上午抽签,星期二上午上课,上课地点暂定于沙市一中,欢迎老师们观摩,决出的2名选手将参加明年四月份在洪湖举行的全市教学比武。

市直学校“课内比教学”说课比赛结果如下:

一等奖:朱明英  刘海燕  梁吴芬      刘宏广  陈年莲  吴孔云

二等奖:李    刘礼昆  郑凌风          邹先锋  马至真

      12月2上午,市直学校语文“课内比教学”教学比武决赛在沙市二中举行。参加本次比武的是朱明英 、刘海燕 、梁吴芬 、韩霜 四位老师,他们上课的篇目是《吆喝》,篇目是前一天上午八点半通过手机短信的方式同时通知,备课时间只有一天,四位老师的课都获得了听课老师们的高度赞扬,县市出非凡的教学技巧,最终,来自荆州市实验中学的韩霜和沙市六中的梁吴芬老师以微弱优势胜出,她们将代表市直学校参加今年4月初在洪湖举行的全市“课内比教学”竞赛。

荆州市初中语文课内比教学落下帷幕

    319-21日,初中语文课内比教学活动暨第21届教学艺术研讨会在洪湖举行。本次教学竞赛按照“封闭管理,独立备课,现场抽课,次日上课”的办法进行,经过激烈角逐,决出了一等奖8名,二等奖10名。现将评奖结果公布如下:

    【城区组】一等奖:赵春芸  聂爱萍  赵春芳  张崇琴

              二等奖:韩    李金蓉           

    【乡镇组】一等奖:梁吴芬      李天超  孙金平

              二等奖:彭必富               

 

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